Теория и организация адаптивной физической культуры

Примеры первого вида труда уже приводились, в качестве примера труда в порядке оказания шефской помощи можно привести работу по благоустройству спортивных площадок и даже участие в их строительстве во время отдыха в летних оздоровительных лагерях. И, наконец, есть примеры участия воспитанников спецшкол в производительном труде, обеспечивающем производство спортивной атрибутики (кубков, вымпелов, значков, брелков и др.), которое налажено Специальным олимпийским комитетом г. Санкт-Петербурга.

В Санкт-Петербурге и во многих региональных отделениях Специальной Олимпиады России занятия специальных спортсменов адаптивным спортом сочетаются с их активным участием в программах специального искусства (Спешиал Арт), что позволяет осуществлять и эстетическое воспитание данных учащихся.

Так, например, на фестивалях спорта и творчества Специальным комитетом г. Санкт-Петербурга, помимо программы Специальной Олимпиады, проводится целая серия мероприятий по культурно-массовой работе и художественному творчеству воспитанников:

– выставка-ярмарка творческих работ по изобразительному искусству и прикладному творчеству;

– творческие мастерские;

– мастер-классы, демонстрирующие процесс творчества детей, сопровождающиеся комментариями педагога;

– демонстрация моделей (одежды, аксессуаров различных времен и эпох);

– концерты творческих коллективов.

Представленные на фестивале творческие работы и выступления специальных артистов свидетельствуют о высоком уровне их мастерства, развитом чувстве прекрасного.

Огромное значение для детей с поражением интеллекта имеет воспитание у них самостоятельности. Разумеется, для этого могут быть использованы все средства и методы. Однако здесь этот процесс протекает значительно медленнее, требует больших усилий педагогов и родителей, более дифференцированных и простых индивидуальных заданий.

? Контрольные вопросы и задания

1. В чем суть концепций «инвалидизма» и социальной полезности инвалидов?

2. Каковы основные положения личностно-ориентированной гуманистической аксиологической концепции отношения общества к инвалидам?

3. Какие волевые качества целесообразно воспитывать в адаптивной физической культуре?

4. Целеустремленность и ее воспитание.

5. Самообладание и ее воспитание.

6. Назовите основные группы морально-нравственных качеств.

7. Общечеловеческие ценности (нормы, идеалы) нравственности.

8. Идеалы и ценности всестороннего (гармоничного) развития личности.

9. Идеалы и ценности гражданственности, патриотизма и российской идентичности.

10. Олимпийские идеалы и ценности и базирующиеся на них концепции паралимпизма, сурдлимпизма и Специальной Олимпиады.

Глава 11. Развитие физических способностей в адаптивной физической культуре

Развитию физических способностей в физическом воспитании и, особенно, в спорте, включая адаптивный спорт, уделяется большое внимание. Издано достаточное количество учебно-методической и научной литературы по данному вопросу. Можно назвать авторов, чьи фундаментальные исследования по развитию физических способностей спортсмена завершались изданием специальной литературы, – В. М. Зациорский, Ю. В. Верхошанский, В. М. Дьячков, В. А. Кузнецов, Л. П. Матвеев, В. А. Платонов и др.

Поэтому в данной главе будут рассмотрены прежде всего особенности развития физических способностей в адаптивной физической культуре.

11.1. Терминологические уточнения

1. В публикациях перечисленных авторов используются два названия процесса развития физических способностей – «развитие» и «воспитание».

Авторы, использующие термин «воспитание» (В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев и др.), подчеркивают, что введение этого термина позволяет разграничить процесс естественного «развития» физических способностей в течение жизни человека от целенаправленного педагогического процесса их «воспитания» с помощью специально подобранных средств, методов, условий.

Безусловно, это два разных, хотя и тесно взаимосвязанных процесса. Однако назвать целенаправленный процесс, например, увеличения амплитуды движения в голеностопных или тазобедренных суставах «воспитанием» гибкости, автору представляется не очень правильным, поскольку, во-первых, термин «воспитание» использовался и используется применительно к личности человека, а не к его физическим составляющим. Во-вторых, генетически обусловленный процесс «развития» физических способностей наблюдается лишь в определенном временно́м периоде жизни человека, после прохождения которого этот процесс прекращается и, более того, постепенно сменяется процессом угасания физических способностей.

В связи с этим в учебнике используется термин «развитие» физических способностей, понимаемый как целенаправленный педагогический процесс воздействия на физические компоненты человека. В случае, когда речь будет идти об улучшении физических кондиций человека вне целенаправленного педагогического процесса, будет использоваться термин «естественное развитие» его физических способностей.