Теория и организация адаптивной физической культуры

Данное объединение базируется на признании определяющей роли сознания в формировании и дальнейшем применении двигательных действий. Их формирование является, по сути, частным случаем общего порядка формирования психических явлений. Поэтому общие закономерности формирования любых действий являются важнейшими компонентами теории обучения.

В самом общем случае, в том числе и в адаптивной физической культуре, всю совокупность действий разделяют на три группы: умственные, перцептивные и двигательные действия (рис. 17).

Умственные действия, слагающие деятельность обучения, представляют собой знания и умения, которые в свою очередь можно разделить на две подгруппы (Н. Ф. Талызина):

– общие (планирование, контроль, приемы логического мышления и др.);

– специфические, отражающие особенности предмета или области знания (адаптивная физическая культура, медицина, коррекционная педагогика и др.).

Рис. 17. Действия, используемые в адаптивной физической культуре

В адаптивной физической культуре очень важны обе группы знаний, поскольку они являются одним из основных инструментов практической деятельности, с одной стороны, и познавательной деятельности, являющейся образовательным компонентом процесса самосовершенствования педагога, – с другой.

Принято выделять два тесно взаимосвязанных вида знаний:

1) наглядно-чувствительные знания (знания – представления), выступающие в форме различных представлений (зрительных, слуховых, осязательных и др.), на основе которых формируется образ изучаемого предмета, явления, процесса;

2) словесно-логические знания (знания – понятия), выступающие в форме законов, закономерностей, теорий и способствующие глубокому познанию сущности изучаемого предмета, явления, процесса.

Важнейшей характеристикой знаний является уровень их усвоения. Приведем классификацию уровней усвоения знаний, наиболее часто применяемую в педагогике (В. П. Беспалько):

• первый уровень – ознакомление, для него характерно умение узнавать, опознавать объекты изучения без сколько-нибудь глубоких знаний об их свойствах, характеристиках;

• второй уровень – репродукция, здесь демонстрируется умение воспроизводить изучаемый материал (текст учебника, объяснения преподавателя и т. п.);

• третий уровень – гностические умения, представляющие собой умение применять усвоенную информацию для решения познавательных задач по заранее усвоенному образцу;

• четвертый уровень – трансформация или перенос, здесь обучаемый демонстрирует умение осуществлять перенос знаний и их использование без заранее усвоенного образца в новой ситуации.

В адаптивной физической культуре различные по содержанию знания могут осваиваться обучающимся на разных уровнях – от ознакомления до трансформации или переноса.

Однако те знания, которые необходимы для использования на практике, должны быть освоены на уровне не ниже третьего, что в свою очередь требует, чтобы процесс обучения (преподавания и усвоения) происходил в специально организованных условиях и предусматривал активные действия (деятельность) обучающихся, а не только слушание и наблюдение.

Это дает основание для вывода о невозможности обучения умственным действиям во время урока физической культуры, соединение теоретического материала с двигательной деятельностью учащихся, тем более без уменьшения моторной плотности урока, что рекомендуют специалисты по теории физического воспитания школьников (Завьялов Л. К., 1999). Для формирования умственных действий необходимы специальные уроки – теоретические и инструкторско-методические (В. П. Лукьяненко, В. И. Лях).

Перцептивные действия составляют умение видеть, слышать. Они включают в себя такие действия, как обнаружение, выделение адекватных задачам информационных признаков, обследование выделенных признаков, построения образа. В ходе перцептивных действий формируются и развиваются сенсорные и перцептивные эталоны, оперативные единицы восприятия, сенсомоторные комплексы, схемы, без которых немыслимы физические упражнения.

Построение образа – активная деятельность человека, в которой происходит приспособление образа к стоящей задаче; человек в соответствии с ориентировочной основой действия использует не всю афферентную информацию, он отвлекается от несущественных для данной задачи сведений и находит признаки, которые явно не даны в чувственном восприятии. Более того, при построении, например, зрительного образа движения и среды преодолевается избыточность зрительного поля, подобно тому как преодолевается избыточность в кинематических звеньях при построении движения (Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко).

Все это говорит о необходимости специального обучения перцептивным действиям в адаптивной физической культуре и адаптивном спорте и недостаточности процесса их формирования, например, с помощью макета спортивной площадки (футбольного поля, баскетбольной площадки, хоккейной коробки и др.) и макетов игроков, размещенных на спортивной площадке.