Теория и организация адаптивной физической культуры

– принцип формирования современного здорового образа жизни лиц с отклонениями в состоянии здоровья как важное направление их интеграции;

– принцип приоритетной роли инклюзивного подхода в организации занятий физическими упражнениями в адаптивной физической культуре;

– принцип приоритетной роли микросоциума в процессе занятий физическими упражнениями;

– принцип преодоления исключительности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и, особенно, лиц с инвалидностью;

– правило выделения на развитие адаптивного спорта не менее 8–10 % от общего количества средств, направленных на развитие спорта.

Для систематизации сведений, представленных в первом разделе учебника, рассмотрим, как взаимосвязаны и взаимодействуют функции, виды, средства, методы и принципы адаптивной физической культуры и как ориентироваться в них специалисту, работающему с лицами с отклонениями в состоянии здоровья.

На рис. 16 представлены основные группы функций, видов, средств, методов и принципов адаптивной физической культуры. Ориентируясь на состояние занимающегося специалист по адаптивной физической культуре ставит конкретные цели и задачи, планирует свою деятельность на конкретный временно́й промежуток.

Функции адаптивной физической культуры раскрывают многообразие возможностей адаптивной физической культуры и позволяют педагогу, тренеру, воспитателю предоставить весь спектр воздействий на человека с отклонениями в состоянии здоровья.

Рис. 16. Взаимосвязь и взаимодействие функций, видов, средств, методов и принципов адаптивной физической культуры

Исходя из доминирующих потребностей ребенка, юноши, взрослого человека определяют наиболее актуальный для конкретного периода времени вид адаптивной физической культуры. После определения ведущего для данного времени вида адаптивной физической культуры ранжируются остальные ее виды, выявляются те из них, которые могут дополнять основной вид.

Далее осуществляется выбор соответствующих средств, методов обучения, воспитания, форм организации занятий. Они в свою очередь подразделяются на две крупные группы. Первая из них – частные методики адаптивной физической культуры – объединяет средства, методы, формы организации занятий с ориентацией на конкретный вид патологии занимающихся, вторая – технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре – на специфические особенности самих физических упражнений.

После этого педагог, тренер, воспитатель, исходя из известных, выявленных ранее закономерностей, определяют актуальные принципы адаптивной физической культуры, которыми руководствуются в своей каждодневной педагогической деятельности.

Для периодического контроля степени выполнения поставленных целей и задач определяются критерии оценки эффективности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, а также процедуры контроля. Анализ результатов тестирования занимающихся дает основания для внесения соответствующих коррекций в педагогический процесс.

Разумеется, рассмотренный алгоритм действий специалиста представлен в самом общем виде прежде всего для того, чтобы проследить, как взаимосвязаны и взаимодействуют функции, виды, средства, методы и принципы адаптивной физической культуры.

? Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите применяемые в адаптивной физической культуре группы принципов.

2. Расскажите о содержании реабилитационных принципов.

3. Дайте характеристику общеметодических принципов и принципов воспитания.

4. Важнейшие принципы физического воспитания и спорта.

5. Раскройте два-три социальных принципа.

Раздел II. Обучение, воспитание и развитие физических способностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Глава 9. Обучение в адаптивной физической культуре

9.1. Особенности действий, используемых в адаптивной физической культуре

В связи с тем что в адаптивной физической культуре занимаются люди с отклонениями в состоянии здоровья, с ограниченными физическими, сенсорными и интеллектуальными возможностями, то количество используемых в ней действий значительно больше по сравнению с обычной физической культурой.

Это обусловлено необходимостью компенсировать те или иные их ограничения, например, с помощью специальных технических средств; путем привлечения для выполнения двигательных действий дополнительных партнеров, а именно спортсменов-ведущих (лидеров) и других приемов.

Данные обстоятельства, а также достижения отечественной психологии дали основание для объединения в учебнике традиционно разделяемых в теории физического воспитания процессов обучения знаниям и двигательным действиям (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).