Третья промышленная революция

Можно ли ожидать от нынешнего поколения и от будущих поколений участия в долгосрочном служении биосфере, которое требует концентрации внимания и терпения, когда они так легко отвлекаются на сиюминутные неясные сигналы, образы и данные, требующие немедленного ответа. Продолжительность существования биосферы измеряется тысячелетиями и требует человеческого сознания, которое позволяет размышлять и планировать в аналогичном масштабе времени.

Как растянуть наше чувство времени, чтобы охватить и давно ушедшее прошлое, и предвидение далекого будущего? Некоторые преподаватели говорят, что надо погрузить учащихся на довольно продолжительное время в естественную среду и ритмы мира природы с его чередой времен года. Экологические психологи Стивен и Рейчел Каплан из Мичиганского университета на протяжении девяти лет изучали молодых людей, участвовавших в программах изучения девственной природы вроде тех, что осуществляются некоммерческой организацией Outward Bound. После двухнедельного погружения в мир девственной природы участники ощущают внутреннее умиротворение и начинают мыслить более ясно.

Аналогичное исследование провел Терри Хартига, профессор психологии из Института исследований в области домостроения и градостроительства Уппсальского университета, Швеция, который работал со случайно выбранными людьми. Он предлагал испытуемым выполнить в течение 40 минут ряд задач, которые должны были притупить их «направленное внимание». После этого участники должны были в течение 40 минут либо «погулять в местном заповеднике, либо побродить по городу, либо спокойно посидеть, почитать журналы и послушать музыку». По данным профессора, «те, кто гулял на природе, показывали более высокие результаты при стандартной вычитке текста, чем другие. Они также испытывали более положительные эмоции и были менее раздражительными»^{304}. Другие исследования детей, у которых был выявлен синдромом гиперактивности с дефицитом внимания, показывают: чем больше времени они проводят на озелененных участках или просто смотрят на зелень за окном, тем лучше фокусируют внимание^{305}.

Так что же преподаватели делают для возврата учащихся в природу, восстановления биофилии и повышения их способности к сопереживанию и интеллектуальных способностей? Ричард Лоув приводит пример замечательного подхода к школьному обучению в финской образовательной системе. Согласно отчету ОЭСР за 2003 г., Финляндия стояла на первом месте по уровню грамотности и входила в первую пятерку по математике и естественным наукам среди трех десятков государств-членов. (США находятся примерно на уровне середины списка.) Финляндия добилась этого совершенно необычным способом. Во-первых, дети идут в школу только с семи лет. Во-вторых, в финской школьной системе большое внимание уделяется поддержанию баланса между направленным вниманием в классе и играми на школьном дворе. Каждые 45 минут там устраивают перерыв, во время которого школьники играют во дворе. В-третьих, классные занятия в Финляндии проходят не только в школьных стенах. Они проводятся в различных местах в ближайшей округе. Как подчеркивает Министерство социального обеспечения и здравоохранения Финляндии, философия образования в стране строится на уверенности в том, что «суть обучения заключается не в поставке предварительно адаптированной информации извне, а во взаимодействии ребенка и окружающей среды»^{306}.

В ряде американских школ идет эксперимент по формированию у учащихся биосферного сознания. В число разнообразных инициатив по реформированию системы образования входят экспериментальная экологическая программа и ориентированные на местное окружение и общину занятия. Отчет Круглого стола по государственному образованию и экологии об итогах работы 40 школ с биосферным уклоном свидетельствует о резком повышении результатов стандартных тестов по различным учебным предметам^{307}.

Школьные дворы в Европе и Америке становятся все более зелеными. Треть школьных дворов в Великобритании, число которых составляет 30 000, уже превращены в озелененные территории в ходе осуществления программы «обучения через общение с природой»^{308}. Аналогичные программы существуют в Швеции, Канаде и США.

Природа не делится на пиксели

Школьные системы также начинают устанавливать официальные связи с местными дендрариями, зоопарками, парками, центрами реабилитации живой природы, приютами для животных, обществами защиты животных, экологическими организациями и университетскими исследовательскими центрами с целью создания классных комнат в ближайшей округе, где учащиеся могут осваивать предмет, непосредственно участвуя в уходе за нашими братьями меньшими.

Все эти программы имеют одну общую черту — горизонтальный подход к обучению, сфокусированный на расширении своего «Я» через погружение в различные экологические системы, частью которых являются учащиеся и которые в совокупности составляют биосферу.