Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;

– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.

● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.

● Использование веб-инструментов:

– Pixton https://www.pixton.com/

– Padlet.com

● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.

● Уровень владения языком: A2-B2.

● Формулировка задания: используя инструмент для создания комиксов, создайте и запишите в парах диалог-комикс (3–5 минут звучания) для иллюстрации употребления фонем и определенных интонационных контуров.

● Этапы выполнения задания:

– преподаватель знакомит с дидактическими возможностями Pixton и Padlet и с требованиями к выполнению задания;

– обучающиеся заводят учетную запись на сайте Pixton;

– обучающиеся обсуждают тему и содержание будущего комикса, совместно создают реплики для диалога-комикса;

– обучающиеся создают комикс на Pixton, публикуют ссылку на комикс на виртуальной доске для совместной работы на Padlet.com;

– обучающиеся просматривают комиксы, созданные другими членами группы, оценивают их по предложенным критериям.

● Планируемый результат: отработка фонологических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция), развитие устно-речевых умений диалогической речи.

● Организация работы: в парах в классе.

● Время выполнения: 15–20 минут.

● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление диалога.

5. Фонетические ментальные карты (Phonetic mind maps)

● Цель задания:

– развитие фонетических навыков; совершенствование орфографических навыков;

– развитие профессиональных компетенций: умения использования ИКТ и ООР для поиска необходимой информации, способность находить и анализировать новую, полезную информацию;

– развитие системных компетенций: навыков и умений самостоятельной удаленной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного изучения исходя из своих возможностей.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.

● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.

● Использование веб-платформ:

– https://www.mindmeister.com/ru

– https://www.mindomo.com/ru/

– https://mind42.com

– https://www.spiderscribe.net

● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.

● Уровень владения языком: A1-А2.

● Формулировка задания: разделитесь на группы, создайте ментальные карты-схемы, помогающие ассоциировать звуки (согласные и гласные) с их письменной формой в английском языке. Представьте устно карты-схемы на занятии.

● Этапы выполнения задания:

– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями ментальных карт;

– каждая группа обучающихся получает правило, например, гласные в открытом и закрытом типе слога, или непроизносимые согласные, или удвоение согласных перед – ed, – ing, – er и т. п.;

– каждая группа заводит свою учетную запись на любой из платформ, создает свою ментальную карту, выкладывает ее в блог или на вики-сайт класса. Обучающиеся подбирают иллюстрирующие правило слова, а также аудио– или видеозаписи (при наличии);

– на занятии каждая группа устно представляет карту, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.

● Планируемый результат: отработка фонетических навыков, умения ассоциировать фонемы и соответствующие им графемы, совершенствование орфографических навыков.

● Организация работы: самостоятельная групповая.

● Время выполнения: 1–2 часа.

● Критерии оценивания: правильность подбора слов, иллюстрирующих то или иное правило; орфографическая грамотность; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.

Грамматика