Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Рассмотрим несколько популярных бесплатных платформ для создания онлайн-курсов с визуализированным учебным материалом, благодаря которым можно легко создать открытые электронные ресурсы для учебного процесса:

● CourseLab http://www.courselab.ru/ – простая, но обладающая большими возможностями платформа для создания интерактивных учебных материалов, которые могут быть использованы в Интернете или перенесены на диск. Данный инструмент позволяет создавать и редактировать материалы без знания языков программирования. Бесплатная версия программы доступна для скачивания.

● Smart Builder https://www.smartbuilder.com/ – онлайн-сервис для создания мультимедиа с игровыми элементами, который уже содержит в себе различные шаблоны и стандартные объекты мультимедиа.

● MOS Solo http://www.mindonsite.com/en/product/mos-solo/ – инструмент, предоставляющий множество возможностей для визуализации учебных материалов посредством мультимедиа. Например, можно создать интерактивные графические викторины, тесты, опросы и т. д.

● Easygenerator https://www.easygenerator.com/ – платформа для создания различных проектов с преимущественным использованием Power Point. Созданные проекты затем могут быть размещены в Интернете.

● Zenler https://www.zenler.com/ – одна из самых продуктивных платформ для создания образовательных ресурсов. Электронные курсы, созданные на данной платформе, будут работать на любом устройстве, включая iOS и Android. Основой создаваемого материала могут служить уже имеющиеся презентации в PowerPoint. Сервис также позволяет записывать видео с экрана, добавлять аудио, анимацию и т. д. Бесплатная версия программы доступна для скачивания.

● Lesson Writer http://www.lessonwriter.com/ – специальный сервис для создания разнообразных уроков по английскому языку, с помощью которого любая информация (статья, выдержка из книги, таблица и проч.) может быть легко превращена в раздаточный материал, содержащий все необходимые вопросы и упражнения.

Создание и реализация качественной, отвечающей всем современным образовательным требованиям, веб-программы предполагают также выработку критериев ее оценивания. Ниже приведены критерии оценивания динамической веб-программы курса:

Таблица 11.

Критерии оценивания веб-программы

§ 2. Проектирование веб-заданий для обучения иностранным языкам

В данном разделе рассматривается система заданий для курса по дисциплине Иностранный язык с использованием ООР и новейших технологий. Существует большое количество подходов к описанию учебных заданий в зависимости от ключевого критерия:

● языковые/условно-речевые/речевые (цель задания с точки зрения этапов становления умений или навыков);

● учебные/условно-коммуникативные/коммуникативные (моделирование аутентичной ситуации или учебной среды);

● рецептивные/продуктивные (превалирование продуктивных или рецептивных умений);

● монофункциональные/полифункциональные (развитие одного или нескольких навыков или умений) [Соловова, 2008; Китайгородская, 2009; Щукин, 2006].

Вне всякого сомнения, именно речевые задания и упражнения, обычно полифункциональные по своей природе, позволяют обучающимся решать ту или иную коммуникативную задачу, создают новые, аутентичные ситуации общения, способствуют развитию речевой независимости при учете индивидуально-личностных особенностей обучающихся [Пассов, 1989].

Создание и реализация заданий для развития коммуникативных стратегий и умений, лежащих в основе различных видов речевой деятельности, должны базироваться на требованиях ФГОС ПО 3+ к учебно-методическому обеспечению курса, а именно:

● организация самостоятельной работы обучающихся;

● организация групповой проектной или поисково-исследовательской работы;

● реализация интерактивных форм учебной деятельности;

● обеспечение быстрой обратной связи;

● использование нетрадиционных форм контроля и оценивания;

● использование мультимедийных обучающих и аутентичных веб-ресурсов.

Особенность проектирования заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также учитывать так называемые технические условия реализации, а именно:

● тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;

● доступность используемой платформы или приложения;

● необходимость доступа в Интернет;

● способы осуществления оперативной обратной связи.

Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.