Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Проблеме включения аутентичных интернет-ресурсов (АИР) в дидактический процесс по иностранному языку в последнее время уделяется все больше внимания, поскольку текстовые задания в традиционных учебниках часто не несут актуальной информации, необходимой студенту в контексте сегодняшнего дня, они лишены мотивирующего эффекта. Аутентичным традиционно принято считать текст, который изначально не был предназначен для учебных целей. Некоторые ученые рассматривают аутентичность не только как свойство речевого произведения, но и как характеристику учебного процесса [Русакова, 2001]. Иными словами, недостаточно предоставить обучающимся АИР, необходимо сделать процесс работы над ним аутентичным. Это возможно только при условии, если работа над текстом, аудио– или видеофайлом будет восприниматься не как работа над упражнением, а как аутентичная коммуникативная деятельность, которая создается в ходе интерактивного взаимодействия обучающихся с ресурсом, друг с другом, с преподавателем. Это снимает традиционное противопоставление языка, применяемого на учебном занятии, и реального речевого общения. В этом случае «учебное» не обязательно означает «не аутентичное».

Благодаря АИР обучающиеся получают информацию не только о лингвистических, но и о социокультурных характеристиках коммуникативного акта, о навыках адекватной интерпретации стереотипных ситуаций иноязычного общения. Кроме того, несомненная ценность АИР заключается также в том, что социокультурная реальность имеет наглядное воплощение. Вербальная информация сопровождается пара– и экстралингвистическими компонентами, которые характерны для аутентичного акта общения. Таким образом, использование АИР в обучении иностранному языку способствует моделированию языковой среды, накоплению опыта языкового и социального общения, характерного для этой среды, стимулирует совершенствование навыков непринужденного общения на изучаемом языке.

Следующим преимуществом веб-программ является включение метаинформации. В традиционных печатных учебниках дается только необходимая информация, т. е. содержание обучения, отобранное с точки зрения автора в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами и программой курса. При использовании ЭОР, ООР и АИР возникает возможность предоставления помимо содержания обучения так называемой избыточной информации или метаинформации, которая, во-первых, дает несколько точек зрения на ту или иную проблему, позволяя обучающимся самим выбирать, сравнивать и анализировать материал, и которая, во-вторых, служит для обеспечения поисково-исследовательской деятельности студентов, помогая развивать общенаучные, системные и профессиональные компетенции. Например, веб-проекты развивают не только коммуникативные навыки и умения, но дают возможность студентам самостоятельно исследовать ту или иную тему и опубликовать результаты совместной работы в сети. Именно наличие так называемой избыточной или метаинформации позволяет вводить новые виды интерактивных заданий. Причем выполнение таких заданий не требует особых технических умений, что немаловажно для преподавателей и студентов гуманитарных факультетов. Подобный вид творческих долговременных заданий необычайным образом повышает мотивированность и заинтересованность обучающихся, увеличивает время проработки материала, т. е. изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока.

Применение в учебном процессе различных инструментов ЦТ, т. е. форума, мобильных приложений быстрой связи, телеконференции, обеспечивает мгновенную обратную связь между участниками учебного процесса, возможность постоянного диалога между преподавателем и обучающимся, синхронного/асинхронного полилога между всеми студентами группы и т. д. Такой вид деятельности позволяет обучающимся развивать культуру общения и логику мышления, умение вести диалог и обсуждение, принимать самостоятельные решения и анализировать материал. Если преподаватель только начинает работать в этой области, то разумно ограничиться одним или двумя видами электронной связи.

Использование динамической программы удобно для преподавателей, так как в любое время можно внести необходимые поправки и добавления по курсу, информация становится доступной обучающимся, что помогает избежать трудоемкого ксерокопирования материалов.

Что касается «наполненности» веб-программы, то обычно она включает следующие модули:

● содержательный;

● оценочный;

● метаинформационный;

● коммуникативный;

● демонстрационный;

● модуль с личной информацией.