Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Таким образом, принципиальным отличием данного курса от дистанционных курсов повышения квалификации для преподавателей иностранных языков[6], которыми автор данного пособия занимается с 2006 г., является превалирование групповых заданий над индивидуальными, введение взаимооценивания работ коллег и самооценивание, обязательное участие в синхронных и асинхронных видах онлайн-общения, использование интерактивных ролевых игр в качестве промежуточной формы контроля, максимальная визуализация учебного материала посредством использования видеолекций и презентаций, построенных на схемах, изображениях, таблицах.

Открытые образовательные ресурсы, как показали недавние конференции, посвященные МООК (COURSERA2014 (UK), MOOCs4D (USA, Pennsylvania)), EdCrunch2015 (Россия), требуют решения большого количества таких проблем, как интеллектуальная собственность: кому принадлежит курс и данные пользователей, лицензирование курсов; как обеспечить сертификацию курсов; как повысить мотивацию пользователей и обеспечить постоянное взаимодействие с преподавателем и веб-сообществом; как преодолевать сложности межкультурного взаимодействия в рамках курса; какая техническая платформа поможет воплотить в жизнь идеальный МООК и т. д.

Широкое распространение МООК в мире и многочисленные исследования подтверждают тот факт, что это совершенно иной, со своими плюсами и минусами, подход к образовательному процессу, который уже влияет, в частности, на развитие высшего образования в Европе. В ходе реализации проекта HOME выяснилось, что большинство европейских университетов, в отличие от американских, не согласны с мнением о том, что официальная сертификация МООК будет восприниматься как альтернатива существующим дипломам высшего образования, 80 % европейских университетов согласны с тем, что МООКи помогают колледжам и университетам познакомиться с онлайн-педагогикой, а в США только 44 % университетов поддержали эту идею; 50 % европейских университетов воспринимают МООК как новый подход к реализации курсов и дисциплин, большинство же американских университетов нейтрально относятся к данному тезису; 66 % американских вузов отмечают, что еще слишком рано говорить о том, что МООКи отвечают целям и задачам высшего образования, а в Европе 58 % вузов уверены, что МООКи соответствуют сегодняшним целям высшего образования [Jansen, Schuwer, 2015]. Зарубежные аналитики в сфере образования А. Вотерс и М. Коллинс отмечают, что сегодня открытые массовые курсы в Европе и США используются не столько для демократизации образования и получения высшего образования всеми желающими, как прогнозировала в 2012 г. основательница Coursera Д. Келлер, сколько для повышения квалификации и конкурентоспособности на рынке трудоустройства специалистов, уже имеющих высшие образование в той или иной сфере. Однако для выполнения этой задачи авторы открытых курсов прежде всего должны отойти от традиционной, доказавшей свою неэффективность лекционной подачи материала и тестовых заданий, используя большое количество качественных, уже созданных онлайн-ресурсов, игровые и стимулирующие методики, эффективные технологии обратной связи с обучающимися и т. д. Примерами подобного рода могут послужить недавно запущенные проекты Codecademy и Gigaverse [Collins, 2015; Watters, 2015].

Как бы то ни было, но MOOК становится альтернативным источником знания для нового поколения с видео, игровыми задачами, интересными проектами и интерактивным сообществом, из которого одновременно «пьют» уже миллионы человек. Именно поэтому сегодня назрела необходимость изучать и внедрять интересные методические решения, предлагаемые авторами МООК, в очное и дистанционное обучение в российских вузах.

Глава 3. Практика внедрения цифровых технологий и электронных образовательных ресурсов в обучение иностранным языкам

§ 1. Принципы проектирования и структура обучающей веб-программы

Важнейшей частью содержания образовательных стандартов являются требования к их реализации, в которых отражаются приоритеты и ценностные ориентиры российского образования. Отметим лишь некоторые из этих требований, описанных в ФГОС ВПО 3+ и ОС МГУ:

● использование компетентностного подхода в определении требований к выпускникам по выбранной специальности;

● наличие ИК-компетенции среди требуемых инструментальных компетенций выпускника (ИК-3, ИК-4, ПК-13 в ОС МГУ; ОК-10 – 14, ПК-17 во ФГОС ВПО);

● развитие особой группы системных компетенций, связанных с самостоятельным обучением, развитием собственного интеллектуального потенциала, со способностью к изменению научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;