Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Массовые открытые онлайн-курсы в 2014 г. были названы ЮНЕСКО в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г., поскольку они содействуют демократизации образовательного процесса и способствуют созданию бесплатных качественных ООР, устраняют территориальные и временные барьеры, позволяя обучающимся выходить за рамки одного университета. Авторами курсов обычно становятся лучшие преподаватели ведущих университетов мира, что способствует расширению доступа к качественному образованию всем желающим [INTRODUCTION to MOOCs: Avalanche, Illusion or Augmentation? 2103].

На сегодняшний день российские и зарубежные исследователи говорят о двух моделях или типах. В коннективистских моделях (сMOOCs) контент или содержание курса создается участниками на основе привлечения открытых образовательных ресурсов, т. е. используется так называемый привлекаемый контент (pull content). Авторы курса направляют, а не управляют, используется коннективистский подход, базирующийся на принципах самообучения и децентрализации. В традиционных или xMOOCs учебный материал (push content) создается и представляется авторами, работа на курсе полностью управляется и регламентируется авторами или тьютерами, используется когнитивно-бихевиористский подход, базирующийся на принципах централизации и отношения к обучаемому как объекту образовательной деятельности. Следующая метафора помогает наилучшим образом разграничить эти две модели: «хМООС – это открытая дверь: вы можете войти и слушать бесплатно… сМООС – это открытое сердце: вы становитесь частью сообщества, которым вы будете приняты и обласканы» [Кухаренко, 2014].

C точки зрения зарубежных аналитиков образовательного процесса, сМOOС является наиболее перспективной моделью, ее появление скорее всего связано с тем, что на современном этапе достаточно легко создать технологическую инфраструктуру для доставки содержания обучения, но чрезвычайно трудно строить академические отношения и образовательные сообщества [Parr, 2013]. Для сМOOС характерна структурированная сеть, использование ежедневного бюллетеня успеваемости, большое количество привлеченного учебного материала из социальных сетей, т. е. так называемый социальный подход к обучению. Успех студента в сMооC обеспечивает умение ориентироваться в сети, сформированные персональная учебная среда, личные цели. Так сMOOC могут быть наиболее эффективными как форма непрерывного обучения и повышения квалификации, поскольку они способствуют формированию ряда компетенций, необходимых для профессиональной деятельности [Siemens, 2012].

Организационно-технически МООKи представляют собой новую модель онлайн-обучения, отличную от традиционных дистанционных курсов, поскольку:

● количество студентов, зарегистрированных на MOOK, больше, оно варьируется от нескольких сотен до десятков и сотен тысяч;

● значительно выше процент отсева: по различным оценкам от 4 до 8 % записавшихся успешно заканчивают курс;

● жестче временные ограничения по выполнению заданий и усвоению материала;

● больше форм прохождения курса – самостоятельно индивидуально, самостоятельно в группе, с индивидуальной поддержкой тьютора;

● после окончания курса можно получить сертификат об окончании при условии минимальной оплаты, т. е. так называемая частичная сертификация курса.

Концепция МООК опирается на такие подходы, как коннективизм, активное обучение, обучение в сотрудничестве, которые повышают самостоятельность и мотивацию студентов в приобретении навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности в глобальном цифровом мире. С методической точки зрения, MOOK – это дистанционные учебно-методические комплексы, включающие в себя видеолекции, слайд-презентации, дополнительный материал для чтения или просмотра, глоссарии, домашние задания в форме проектов, интерактивных игр, симуляций, промежуточные и итоговые тесты, списки литературы по курсу, полезные ссылки, вопросы для обсуждения на форуме или в социальных сетях и т. д. Подача учебного материала обычно происходит с помощью видео или аудио 3—10 мин. фрагментов, сопровождающихся слайд-презентацией, основной целью которой является максимальная визуализация учебного материала [Андреев, 2014].