Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Во-вторых, российские университеты не могут привлечь инвестиции для создания открытых образовательных ресурсов. Как известно, для реализации лишь одного проекта по МООК зарубежные университеты создают фонд и вкладывают в него сотни миллионов долларов, но российские вузы так делать не могут, поскольку бюджетный кодекс это запрещает. Тем не менее, как уже было сказано, отечественные университеты и вузы начинают внедрять зарубежный опыт в области электронного обучения и создания открытых образовательных ресурсов, поскольку электронное обучение в мире представляет огромную и доходную индустрию, оборот которой в 2011 г. составил семь триллионов долларов и по прогнозу аналитиков в течение 2013–2018 гг. будет ежегодно расти на 25 %. Как отмечает Е. Масолова, основатель проекта Eduson.TV, в России сегодня существует огромный спрос на электронное обучение, на Coursera Россия входит в топ-5 стран по числу пользователей, хотя весь их контент на английском, и почти нет никаких предложений, т. е. российский потребитель готов и хочет получать эту услугу [Масолова, 2014].

Автор данного пособия принимала участие в 2014 г. в федеральном образовательном проекте Продвижения русского языка и образования на русском http://www.pushkininstitute.ru/teach по созданию открытых образовательных ресурсов для обучения русскому как иностранному, поэтому имеет опыт создания МООК, предназначенных для повышения квалификации преподавателей РКИ в области использования новейших технологий.

Работа по созданию МООК начинается с выработки концептуального решения или технического задания, которое по структуре и содержанию напоминает рабочую программу любой дисциплины, преподаваемой в традиционном формате. Например, учебный модуль (или тема) по курсу может включать следующие разделы: видеолекцию с тестовыми вопросами на проверку понимания материала; текстовый материал или статью по обсуждаемой теме; слайд-презентацию лекции; практические задания по теме модуля; практическое руководство по выполнению заданий в виде скринкастов; веблиографию по обсуждаемой теме для выполнения заданий и более глубокого знакомства с обсуждаемой проблемой; форум или страница вики для группового обсуждения предложенной темы модуля; вебинар или телеконференция для онлайн– обсуждения практических примеров использования ИКТ в учебном процессе.

Что касается презентации учебного материала, в этом случае основной девиз – его максимальная визуализации и аудиозация. Кроме того, поскольку предполагается, что данные курсы охватывают большое количество человек, то обращается особое внимание на оптимизацию контроля и оценивания, т. е. на создание новых, интерактивных форматов заданий для текущего и формирующего контроля, на выработку критериев оценивания этих заданий, а также на осуществление эффективной, обеспечивающей мотивацию обратной связи, на формы организации индивидуальной и групповой работы обучающихся. Cистема контроля в открытых курсах должна быть последовательной, т. е. должны применяться все виды контроля от формирующего и текущего до промежуточного и финального; эффективной, т. е. должны хорошо быть продуманы критерии оценивания заданий различных форматов. Таким образом, примерно так выглядит классическая модель видеоподачи учебного материала и его оценивания, которая также применялась при создании МООК ПК для преподавателей РКИ.

Презентация учебного материала в МООК

Для создания интерактивного обучающего веб-пространства используется как самостоятельная индивидуальная работа с видео– и текстовым материалом в рамках тестовых заданий и практических заданий, так и групповая работа по выполнению интерактивных ролевых игр, групповых дискуссий в режиме асинхронного взаимодействия на форуме и вики и в режиме синхронного взаимодействия на платформе вебинар.

Общеизвестно, что основное отличие традиционного от электронного обучения состоит в том, что результаты последнего проще измерить благодаря наличию электронной тетради или портфолио, инструментов измерения активности обучающихся в форуме, на блоге или вики курса, т. е. любая форма учебной деятельности ученика может быть зафиксирована и оценена, а все, что можно измерить и оценить, можно изменить и улучшить. Из табл. 9 видно, каким образом формируется итоговая оценка за весь курс:

Таблица 9.

Виды контроля и их оценивание в MOOK

Контроль усвоения материала производится посредством не только тестов с автопроверкой, которые составляют только 28 % от финальной оценки, но и открытых практических заданий по модулям, интерактивных игр и финальной работы по созданию и публикации онлайн-версий учебной программы. Вышеперечисленные виды контроля предполагают взаимооценивание участниками курса.