Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Контроль усвоения материала производится посредством самооценивания и взаимооценивания с помощью тестов с автопроверкой, нелинейных тестов с особыми критериями оценивания, а также игровых, интерактивных, проектных заданий и ролевых игр. Особые формы промежуточного и текущего контроля, введение так называемого формирующего оценивания (formative evaluation) подчеркивают важную составляющую философии МООК, согласно которой целью обучения является своевременная диагностика проблем, получение не кредитов или хорошей оценки, а знаний, умений и навыков [Sambell, 2010]. Интересно, что, как показали многочисленные исследования в этой области, возможность рефлексии и саморефлексии увеличивается благодаря не только интерактивным и игровым форматам заданий и тестов или визуализации учебного материала, но также обсуждениям в социальных сетях и взаимооцениванию обучающимися. Например, в прошлом году Coursera запустила специальную программу Learning Hubs, целью которой является создание независимых оффлайн площадок для студенческих встреч и обсуждений материалов онлайн-курсов.

В своем выступлении на Ted.com, А. Агарвал[5], профессор кафедры компьютерных технологий Массачусетского технологического университета, обосновал популярность МООКов как нового формата курсов обучения высокого уровня, которые могут, если не заменять, то успешно дополнять традиционные университетские курсы. А. Агарвал делится своим видением этой формы обучения, в котором преподаватели создают инновационную модель обучения в XXI в., позволяющую студентам работать в собственном режиме, основанную на принципах активного обучения и взаимооценивания процесса усвоения материала благодаря осуществлению быстрой обратной связи, использованию социальных сетей для учебных дискуссий и внедрению приемов геймификации в обучении. Таким образом, данная форма обучения предполагает кардинальное изменение философии преподавания и потенциально дает толчок парадигматическому сдвигу в системе образования, поскольку она меняет доступ к учебным материалам, их способ презентации, процесс контроля и оценивания [Титова, Талмо, 2015].

В России некоторые университеты и вузы, а также отдельные энтузиасты уже создают аналоги массовых открытых онлайн-курсов:

● Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании;

● Евразийский открытый институт;

● МГУ при поддержке благотворительного фонда В. Потанина стал инициатором создания открытого образовательного ресурса Преподаватель он-лайн;

● Национальный открытый университет «Интуит»;

● проекты Интернет-Университет Информационных Технологий, Универсариум;

● Uniweb.ru – коммерческий проект, предлагает частично платные ресурсы, объединяет шесть российских вузов и др.

B сентябре 2015 г. в Москве на конференции EdCrunch, которая была посвящена вопросам создания и использования массовых открытых образовательных ресурсов в РФ, заместитель министра образования и науки РФ А. Климов официально объявил о запуске Национальной платформы открытого образования http://openedu.ru/. В разработке данной платформы приняли участие восемь ведущих вузов страны: НИТУ МИСиС, МГУ, СПбГУ, СПбПУ, НИУ ВШЭ, МФТИ, УрФУ и ИТМО. Сейчас пользователям доступны 46 курсов, к концу 2016 г. их было более 100. На сайте уже зарегистрировались 8000 человек, в общей сложности воспользоваться курсами смогут более 10 млн слушателей. Цель Национальной платформы онлайн-образования – сделать из онлайн-курсов полноценный аналог образовательных программ вузов, который позволит получить знания того же качества и уровня, что и при классической форме обучения.

Однако, как отмечают многие специалисты в области информатизации образования, сейчас наша образовательная система не совсем готова к интеграции этого феномена в учебный процесс по ряду причин. Во-первых, отсутствует законодательная база. Согласно В. Тихомирову, несмотря на то, что в законе об образовании 2013 г. есть статья о сетевом обучении, это ничего не дает, поскольку ни один из нормативных документов, регламентирующих данную форму обучения, еще не был законодательно утвержден [Гореткина, 2013]. Нет стандартов по электронному обучению. По словам О. Смолина, первого заместителя председателя комитета Госдумы по образованию, с момента принятия ФЗ-11 О расширении возможностей использования электронного обучения и электронных образовательных технологий прошло два года, но никаких существенных изменений в этом отношении не произошло [Гореткина, 2013]. Так как в РФ такая форма образования долго не признавалась, мы очень отстали от других стран в области дистанционного, мобильного и других видов электронного обучения.