Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Анатолий Баранников Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения

Современные реалии и основные положения (взаимосвязи) действенного образования и поддерживающего обучения

В книге предполагается сосредоточиться на изучении (исследовании) ключевых системообразующих элементах развития современного образования, способствующих получению актуальных знаний (умений), компетенций и достижению значимых для учащегося социальных и личностных целей. Для реализации предложенных идей, в первую очередь, важны:

— персонализация учебной деятельности и процессов научения в условиях открытого распределенного и разноспособного образования без границ;

— введение в образовательное взаимодействие учителя и учащихся педагогических и дидактических компонентов гибридного обучения;

— наполнение учебно-познавательной деятельности учащихся организационно-обучающими действиями (приемами изучения), направленными на получение учащимися не только актуальных знаний (умений), компетенций, но и способов освоения учебного материала (шире образовательной действительности);

— обеспечение связи и сориентированности интересов, приоритетов и ожиданий сегодняшних школьников и социально-культурной политики образовательных организаций.

Эти конструктивные элементы необходимо вписывать в сложившиеся условия (сформировавшиеся структуры обучения), которые начинают уже видимо проявляться и в течение ближайшего времени за счет усиления происходящих изменений могут вызвать ощутимый сдвиг в организации онлайн-офлайн образования и его получении в активно воздействующем цифровом обучающем окружении.

Это обусловлено тем, что основными недостающими частями сегодняшней системы обучения являются практикоприменительная архитектура научения, учебных предметов, межпредметных областей (модулей) и программного обеспечения, необходимых для выстраивания персонально обусловленной, гибридной учебно-организационной работы, исходя из социально-образовательного запроса (требуемого в настоящем, но обусловленным будущим).

Решением может стать создание интерактивного, персонально обусловленного, программного обеспечения, позволяющего участникам образовательных процессов создавать обучающие материалы и процессы познания по любой требуемой теме во взаимосвязанной и взаимообучающей индивидуально-групповой деятельности.

Разработчики и образовательные учреждения чаще всего решают эту проблему субъективно и ситуационно, обращаясь к тому, что на данный момент им больше нравится и что они лучше всего могут сделать, в связи чем, в современных условиях, которые требуют выстраивания образования без границ и барьеров, научение в школе работает с малой эффективностью.

Как только обучающие организации начнут тяготеть к актуальным и востребованным (участниками образовательных процессов) учебным планам, программам, будет появляться ряд новых источников для:

— расширения библиотеки обучающих (учебно-познавательных) материалов;

— обеспечения учебно-организационной целостности;

— добавления функциональности и действенности знаниям и умениям;

— использования социально-образовательных результатов в разных сферах деятельности.

Каковы же те процессы и явления, которые сегодня препятствуют выстраиванию современной школьной обучающей деятельности:

1. Система образовательного «навязывания» в настоящее время, становятся матерью всех якорей, которая:

— используется на протяжении всей истории образования;

— служит ярким примером одной из самых ущемляющих систем обучения с позиции реализации учащимся своего человеческого капитала так как:

— сдерживают реализацию учащимся своих планов и замыслов;

— замедляет обучение и научение, темпы личностного роста.

2. Юридически обусловленное единообразие разрушает образовательную полифонию, препятствует собственным школьным постановлениям, правилам и предписаниям (рекомендациям);

3. Используемые случайным образом подобранные (нравится-не нравится) способы «передачи» знаний от одного человека к другому;

4. Все это создает образовательную яму из переплетенных и пересекающихся правил, оторванных от конкретных людей и условий, по которым все должны однообразно учить и учиться.