Удивляюсь, злюсь, боюсь…

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

Детский сад, встречай ребят!

Сказочные игровые сеансы для детей 4–6 лет в период адаптации к дошкольному учреждению

Маленький ребенок, попадая в детский сад, сразу же оказывается под пристальным вниманием специалистов: логопеда, психолога, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре и, конечно же, воспитателя. Находясь в детском саду с раннего возраста, к 6–7 годам он, как правило, получает навыки общения со сверстниками, развивается его коммуникативная компетентность, расширяется сфера социальных контактов, воспитывается нравственно-волевая сфера.

Детский сад, в котором уже более одиннадцати лет работаю я, – компенсирующего вида. Одни дети приходят к нам в возрасте 4-х лет, другие – в 5 или даже в 6 лет, они имеют разный уровень социализации. Как правило, дети попадают к нам, уже побывав в другом дошкольном учреждении, а иногда и в нескольких, но случается и так, что в группе оказываются дети, впервые пришедшие в дошкольное учреждение всего на год перед школой. Перед педагогом-психологом стоит задача – помочь всем, таким разным, детям поскорее влиться в общество дошкольников, научиться общаться, подчиняться общим правилам, дружить.

Существует немало апробированных интересных программ для работы педагога-психолога в этом направлении. Среди прочих хочется упомянуть программы Роньжиной А.С. «Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (Роньжина, 2006) и Крюковой С.В. «Давайте жить дружно!», которая впервые была опубликована в издательстве «Генезис» в 1999 году, неоднократно переиздавалась и вошла в этот сборник. В своей работе я активно использовала обе эти программы (первую – для детей 4 лет, вторую – для детей 5–6 лет). Я наблюдала изменения, которые происходят с детьми: они становятся более открытыми, охотно идут на контакт со взрослыми и другими детьми, малыши реже плачут при расставании с родителями.

Возникла идея создания специальной программы игровых сеансов, которые помогли бы нашим детям адаптироваться к детскому саду. Сеансы должны быть такими, чтобы на протяжении всего занятия было интересно и более младшему ребенку (средней группы), и почти взрослому «подготовишке». Ключевым и связующим моментом всего цикла занятий должна быть сказка. Сказки одинаково любят слушать и малыши, и дети постарше.

Героем наших сказок стал ежонок по имени Пыф – немного застенчивый, временами шаловливый малыш, которого мама однажды приводит в лесной детский сад. Там он встречается с другими обитателями леса: лисенком, волчонком, бельчонком, медвежонком, обезьянкой, хомячком, ужонком. У каждого зверька – свой характер, свои проблемы и своя сказка. Перевоплощаясь в разных зверей, дети как бы «примеривают» на себя разные линии поведения, разные характеры.

Решая проблемы сказочного общества зверей, дети учатся разрешать конфликтные ситуации. Мы играем в коммуникативные игры, что помогает детям лучше узнать друг друга, научиться сотрудничать, чувствовать себя частью какой-то общности.

Цель программы: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

– развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

– развитие игровых навыков;

– развитие произвольности поведения;

– преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду;

– снижение уровня импульсивности, тревожности, агрессивности, устранение излишней двигательной активности;

– формирование социальных навыков;

– воспитание коммуникативной компетентности детей.

Структура игрового сеанса:

1. Приветствие.

2. Разогрев, игры на знакомство.

3. Сказка.

4. Коммуникативные, подвижные игры.

5. Пальчиковые игры.

6. Музыкальные игры, игры со словами, игры на согласование слов с действиями.

7. Релаксация, восстановление дыхания, подведение итогов.

8. Прощание, выход из сказки.

Ведущий подбирает к приведенным текстам игр легкую ритмичную музыку или попросит аккомпаниатора сыграть подходящую мелодию. Можно также напевать или проговаривать текст для детей.

Автор программы приносит свои извинения создателям и исполнителям детских музыкальных игр, чье авторство не удалось установить.

Автор выражает благодарность музыкальному руководителю ГБОУ № 1901 Мельниковой О.А. за рекомендации по выбору музыкальных композиций к игровым сеансам.

Таблица

Перспективное планирование

¹ Слова И. Зарецкой, музыка И.А. Бодраченко.

² Музыка и слова Е. и С. Железновых.

³ Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

⁴ Музыка З. Левина, слова Л. Некрасова.

⁵ Музыка В. Шаинского, слова М.С. Пляцковского.

Игровой сеанс 1

Задачи: