Умное образование

— самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе (в собственные силы) и чувство собственного достоинства;

— умения (компетенции) справляться с неудачами как важного компонента получения организованного и спонтанного образования;

b) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования, и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:

— на уровне:

▪ освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),

▪ понимания путей организации образовательной деятельности в разноконтекстуальной структуре;

— в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений — понимание того, как:

▪ знания функционируют и могут быть использованы;

▪ выстраивается учебно-организационная работа;

▪ могут использоваться цифровые, и особенно мобильные, технологии;

— в организации:

▪ критического осмысления при построении изучения образовательной действительности (учебного материала);

▪ мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами;

▪ управления информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;

— в учебной деятельности без границ и барьеров и в работе с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии):

▪ при выстраивании учебно-познавательной траектории (обучающего окружения);

▪ при принятии решений в открытом образовательном пространстве и рассмотрении (выполнении) учебных задач и проблем;

▪ при осуществлении управления собственными действиями получением образования;

Все это позволяет привлекать экспертную оценку (онлайн-офлайн) и включить рефлексию как форму обучения, причем ее следует организовать по С.Л. Рубинштейну: чем я был? — что я сделал? — чем я стал?

c) создаются условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования (знаний, умений и компетенций, способов работы, учебных действий и поведения), поскольку происходит:

— совместное формирование учебных задач (путей их решения) и выработка критериев определения, что поставленные цели достигнуты;

— организация:

▪ мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения;

▪ регулярного оценивания уровня понимания учащимися происходящих процессов на данный момент;

▪ оценивания выбираемых способов (приемов) изучения обучающего контента;

— формирование:

▪ умений и способности школьников к самооценке и соотнесение ее со сторонней оценкой;

▪ поддержка принятия оценивания за счет обсуждения и предложений со стороны сверстников;

▪ корректирующей обратной связи в процессе обсуждения (комментариев и рекомендаций учителя и учащихся друг другу);

▪ способности перенастраивать учебное поведение и действия при переносе знаний и умений в разные сферы познания;

— определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделение наиболее приоритетных областей познания для построения мыслительной модели (дорожной карты) освоения учебного материала;

— организация:

▪ мониторинга в распределенных учебных процессах их осмысления (интеграции) и проведение корректирования и перенаправления познавательных шагов из одного познаваемого контекста в другой;

▪ такой деятельности, которая осуществляется на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой;

▪ максимального задействования обучающего окружения, что способствует расширению возможностей обучения для учителя и научения для учащихся.

Приложение 9

Этапы (точки активизации) мышления в системе умного образования:

Первый этап — учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Здесь происходит проявление знаний (умений), компетенций и их актуализация, определяется направленность учебного поведения, необходимых для социально-образовательного взаимодействия.

Для того чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, выяснить:

• что важно для учащихся в классе и за пределами школы;

• чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса;

• какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;

• что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.

Второй этап — мыслительное определение. На этом этапе выстраивается дизайн (структура, направленность, предполагаемые действия) мышления. Школьники используют информацию и наработки, освоенные ими на предыдущем этапе, чтобы внести ясность в познавательную деятельность, сосредоточиться на учебной задаче и опираться на взаимообучающую эмпатию (осознанное содействие образовательной деятельности других учащихся).