Умное образование

Еще одним приоритетом для учащихся в условиях умной образовательной деятельности (направлением учебной работы и ее дизайна) станет формирование установки на личностный рост. Для учащихся в социальной и образовательной деятельности важно верить в свою способность — освоить и осмыслить, понять и применить познаваемый контент (приобретенные знания, компетенции, способы индивидуально-групповой учебной работы).

На это обращается внимание, потому что учащиеся получают дополнительные ресурсы:

1) расширить собственное познавательное поле и область применения, поскольку приобретают и используют добавочные знания (умения);

2) обосновывать и отстаивать собственную позицию, продемонстрировать свои новые знания и компетенции (презентовать себя).

Все это усиливают эффективность самостоятельных действий, проявляющуюся в:

a) развитии различных форм учебного поведения при изучении разнообразных сведений и явлений;

b) комментировании и аргументации своей позиции при презентации и обсуждении учебного материала;

c) уверенности в свои силы при разъяснении разноплановых явлений разной сложности.

Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:

1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией онлайн-офлайн ресурсов;

2) более активно используют познавательный опыт самих учащихся и вовлекают их в процесс выстраивания обучения без границ и барьеров;

3) создают условия для постоянного обмена знаниями, результатами работы, способами их достижения;

4) задействуют межорганизационные социально-образовательные связи, сетевое взаимодействие.

Но важно их предварительно обсудить и сформировать, как индивидуальные и групповые учебно-познавательные и обучающие траектории, которые будут осуществляться.

Когда речь идет об учебных стратегиях в школьном образовании, то в них, прежде всего, предполагают действия учителя. Они представляют информацию, которая, как полагают, была бы без этого недоступна для учащихся. И роль учителя здесь несомненно высока (разъяснять запутанные концепции, принципы и идеи).

Однако, такой подход остается недейственным с точки зрения научения, поскольку учебно-организационная работа только учителя не имеет возможности обеспечить приобретение учащимися всестороннего опыта выстраивания своей учебной (познавательной) деятельности как в текущем моменте, так и в структуре непрерывного образования.

Это обусловлено тем, что учитель не может:

• собой подменить учащегося и за него освоить учебный материал;

• в его мыслительной структуре синтезировать информацию из нескольких источников;

• организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;

• перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.

Поэтому, если действует только учитель, он:

• нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;

• вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;

• соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;

• имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.

Это особенно актуально в связи с присущим школьникам познавательным трудностям при столкновении с новым:

a) непониманием изучаемого материала, процессов его познания и что требуется от него самого;

b) ограниченной концентрации внимания на круге явлений, оторванных от его реальности;

c) неумением пользоваться имеющимися знаниями (умениями) и приобретенным опытом.

Для преодоления этих трудностей требуется работа самого учащегося в дизайне умного образования для этого подключается цифровое (интеллектуальное) обучающее окружение.

Организационно-обучающую деятельность учителя, в связи с этим важно направить на построение такого обучающего дизайна, в котором необходимо:

1) совместная разработка и введение принимаемого участниками обучающего контента, включающего индивидуально-групповые цели;

2) совместное выстраивание путей достижения и использования полученных результатов (содержательных и деятельностных), обмена мнениями, принятия решения и для других активно познавательных действий;

3) предоставление учащимся времени и пространства для учебного (познавательного) обдумывания, обсуждения (комментирования) траектории научения;

4) формирование у учащихся модели (концептуального взгляда) получения актуального (применительного) образования и умений его достижения;