Умное образование

4. Ключевая идея картирования разума (мыслительной деятельности) заключается в том, что учащиеся учатся и осваивают материал более эффективно.

5. Это обусловлено тем, что интеллект-карты используют весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в распоряжении.

6. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют важную роль в обучающем арсенале, помогая школьникам осваивать информацию на долгое время.

Важным моментом научения является создание ментальных карт, так как:

a) максимально используются эти их свойства в самостоятельной работе и в развитии конструктивных действий;

b) формируемые конструкции основаны на собственном творчестве и мышлении учащихся;

c) такая работа обеспечивает перекрестные связи между идеями, взаимодействующими в нашем сознании.

Как показывают недавние исследования, любая конкретная информация, объясненная с помощью графических средств (например, диаграмм), оказывает более сильное влияние на сознание людей. И если это использовать в качестве основного аспекта, то учителя могут таким способом представлять концепции (понятия) и показать ученикам суть явления наглядным образом.

Этот подход к научению направлен на то, чтобы на всем протяжении образования:

1) сориентировать учащихся в том, что будет происходить, и как будет осуществляться обучение;

2) объяснить прикладную часть конкретного материала и идеи, концепции и понятия;

3) обсудить методы работы и их применение, показать эффекты таких применений;

4) установить взаимодействия (в школе и за ее пределами) с обучающим окружением.

Это позволяет уже при построении образовательной траектории учащегося и ее реализации обратить его внимание на то, что он сможет получить значительную пользу от того, что у него появляется возможность использовать разные ресурсы для получения важных для него социальных образовательных результатов и использовать освоенные им методы познания.

Учитель в этом контексте также объясняет, что такое организационная и учебная работа, показывает примеры ее построения и управления ей.

A. Сильные стороны:

• делает конкретную концепцию ясной для учащихся, у них появляется интерес к точному знанию и пониманию концепции (ключевых понятий);

• задействует долговременную память (учащийся в своей деятельности должен постоянно соотносить собственные действия с полученными знаниями);

• и будет в соответствии с этим проводить корреляцию учебной деятельности.

B. Слабые стороны:

• учителю потребуется довольно много времени, чтобы на предварительном уровне ввести малознакомое понятие и дать ясные разъяснения;

• всегда самые большие трудности в понимании конкретного материала, который только предстоит освоить, возникают вначале при ориентации в предмете изучения.

Это учителю и учащимся помогает знать и понимать:

• как учебно-оценочная деятельность влияет на мотивацию учащихся и их уверенность в себе;

• как составлять тесты (на что обращать внимание), включающие разные форматы вопросов, например, верно-неверно, множественный выбор, заполнение пропусков, сопоставление и эссе;

• как учителя и учащиеся должны взаимодействовать при освоении стратегий, которые готовят учащихся к обучению и учебно-оценочной деятельности;

• как справедливо и надлежащим образом оценивать и комментировать работу учащихся;

• как создавать проекты, которые одновременно вовлекают учащихся и оценивают их работу;

• как оценивать обучение учащихся в формальной и неформальной обстановке и как помочь им оценить собственное обучение.

При этом важно установить требования и правила, касающиеся процедур направления и размещения школьников по проявляемым возможностям, а также основную терминологию, которую предполагается использовать при оценивании учителем, учащимися и при самооценки организуемой учебной работы, что является компонентом поддерживающего образования.

В этом контексте умного образования указываются:

• различные стандартизированные и нестандартные подходы к оценке результатов, например,

— наблюдение и записи, презентации и обсуждения;

— контрольно-измерительные материалы (тесты) способов постижения и достижений;

— комментарии, касающиеся преимуществ и недостатков используемых путей познания;

• как проводимая учебно-оценочная деятельность позволяет получить баллы, например, исходные баллы, средние или средние значения и т. д.;

• местонахождение, цели и содержание кумулятивных файлов для учащихся в школьной системе и к кому обращаться за разъяснениями;

• как соблюдать правила неприкосновенности, касающейся того, кто имеет право просматривать файлы учащихся;

• учащиеся должны принять, что недопустимы нарушения этих правил, поскольку это может причинить вред учащемуся и его семье;