Умное образование

Для этого учителям необходимо систематически с учащимися обсуждать, что означает завершение каждого шага перед переходом к следующему. Это важно, потому что более поздние шаги основываются на более ранних действиях. Для интегрированного дизайна следует начинать:

a) с создания прочных основных компонентов (начальный этап проектирования деятельности);

b) затем собрать их в единое целое (промежуточный этап);

c) наконец, построить алгоритмы действий и дать рекомендации (финальный этап).

Это обеспечивает создание основных компонентов, формирующих и направляющих обучение.

1. Первым компонентом модели, в таком случае, будет являться сбор информации о ситуационных факторах:

• какие предварительные знания, которые надо активировать, имеют учащиеся;

• как они могут быть введены в новую деятельность по изучаемому материалу и т. д.

2. Следующий компонент — использование информации для принятия персонально обусловленных решений об учебно-организационной работе.

3. После того, как собрана информация о ситуационных факторах и понимании учащимся процессов научения, то решение будет касаться индивидуально-групповых целей обучения, т. е. того:

• что хотят, учащиеся и учитель получить от данной работы и что им важно усвоить и сохранить после освоения материала;

• какие мыслительные или прикладные способности участники хотят у себя развить;

• как сохранить интерес и продолжать учиться после окончания этапа образовательного продвижения, опираясь на принцип обратного проектирования.

Этот персонально-структурированный педагогический подход побуждает и позволяет учащимся находить рациональные и обоснованные ответы на важные вопросы, на которые нет простых ответов. В такой ситуации учитель вводит учащихся в многоаспектное освоение умного образования, для чего:

1) использует неоднозначную, сложную и противоречивую постановку вопросов, видео или картинку в качестве исходной позиции познания;

2) моделирует гораздо большее количество комплексных (межпредметных) учебных задач;

3) проводит обобщающие (промежуточные и итоговые) образовательные заседания (сессии, форумы), и делать это под руководством учащихся;

4) поощряет презентации и обсуждение достижений и методов учебной работы, в рамках которых они могут делать конструктивные предложения.

Учитель также может помочь учащемуся быть более сосредоточенным на проблеме в какой-либо области учебной программы (например, науке) или на проблеме, связанной с организацией учебно-познавательной работы. Но необходимо следить за тем, чтобы обучающие действия не стали слишком узкими, поскольку в противном случае метакогнитивные эффекты смогут проявляться только в очень небольшой области сознания учащегося.

В этих условиях следует обратить внимание на два типа континуума развития:

1) одним из них является развитие учащихся в течение программы умного образования, поскольку они становятся все более уверенными и способными в использовании методов освоения образовательной действительности, выработанных в индивидуально-групповом взаимодействии с цифровой средой;

2) другим является то, что они становятся людьми все более четко выражающими свои мысли, все более изощренными в концептуальном словаре мышления, но более осторожными в обосновании и доказательствах своих убеждений, мнений, так как, основной процесс остается одинаковым для всех участников, но он адаптирован к рассматриваемой учебной группе.

В целом, это способствует повышению социального и эмоционального интеллекта, а также когнитивному (интеллекетуально-познавательному) продвижению.

Это осуществляется через такие процессы, как:

• самосознание — знание того, как и что учащийся чувствует, и как это влияет на его жизнь, а также реалистичное рассмотрение своих способностей и ожидание результатов;

• эмоциональная саморегуляция — управление эмоциями, чтобы они облегчали выполнение поставленной задачи, и установление самоограничений;

• мотивация — знание мотивирующих факторов и сил, настойчивость в достижении поставленных целей, понимание, что исходит от самого учащегося, а что является внешним фактором;

• эмпатия — знание того, что чувствует сам учащийся и чувствуют другие, использование этого знания во взаимодействии со сверстниками, установление взаимопонимания с самыми разными людьми;

• социально-образовательные компетенции — способность анализировать социальные ситуации и использовать эти умения для получения образования, коммуникаций и убеждения, установления контактов и компромиссов.