Умное образование

Технология дополненной реальности всегда обогащает реальную деятельность. Если нет необходимого оборудования или программного обеспечения для системы дополненной реальности, можно показать учащимся учебное видео, которое может быть представлено на мобильном устройстве учащегося. Вся эта учебная деятельность контролируется программным модулем аналитики обучения.

Учитель помогает учащимся, когда у последних в этом возникает необходимость. Может показаться, что роль учителя в такой организации образовательного (обучающего) проекта уменьшается. Но на самом деле учителя будут продолжать играть важную роль. Прежде всего, обучение (научение) — это сложная учебно-организационная конструкция, требующая гармоничной работы всех участников, разных онлайн-офлайн технологий и без помощи учителя здесь обойтись невозможно.

Во время учебных процессов, в выстраивании своего учения учащиеся могут сталкиваться с необходимостью:

a) решения разных проблем, связанных с содержательными и организационными аспектами получения образования;

b) постоянного выбора способов обучения, цифровых инструментов и их применения в школьной и внешкольной учебно-организационной работе;

c) проведения самостоятельной оценки собственных учебных действий и деятельности других участников.

Поэтому учащимся нужно знать и уметь корректировать образовательное продвижение (познание учебной действительности), а учителю важно стать организатором адаптивного обучения.

Кроме того, некоторые учащиеся могут продуктивнее учиться при личном общении (очном контакте). Наблюдения за учебной деятельностью в реальном времени и управление самостоятельностью требуется учащимся от учителя. Эти и другие вопросы выстраивания умного образования потребуют действий учителя как интерпретатора и корректора деятельности учащегося в разных форматах учения.

И эта работа выстраивается в зависимости от того, как:

1) обеспечивается наличие (доступность и эффективность) цифровых технологий и возможности их применения в учебной практике;

2) определяются (для использования) методы: обучения, самостоятельного учения, самообразования;

3) согласованы цифровые средства с уровнями и компонентами учебно-организационной работы.

4) учащиеся обучены применять привлекаемые информационные технологии и мобильные устройства;

5) учащиеся включены (включаются) в индивидуально-групповую обучающую проектно-исследовательскую деятельность.

Их интеграция предоставляет учащемуся многоаспектную информацию, собранную из различных интернет-ресурсов, поисковых системах, на основе выбранных ключевых слов.

В сущности, интегрированный дизайн представляет собой интеллектуально-активный многоаспектный систематизатор компонентов обучающего контента и учебно-организационных процессов, востребованных для распределенного и разноспособного контекстно-зависимого обучения и многоформатного сетевого образовательного взаимодействия.

Все это может быть классифицировано как умные образовательные системы.

Первый вывод заключается в том, что концепция умного образования имеет важную характеристику — это интерактивная обучающая система, где все компоненты воздействуют и направляют, взаимодополняют и раскрывают друг друга, они взаимообусловлены и взаимозависимы, разрабатывается на основе подхода к обучению, которое:

• персонально обусловленное и индивидуально-групповое, адаптивное и интерактивное;

• доступное в любое время и в любом месте, без границ и барьеров;

• гибридное и смешанное обучение на основе реальных учебных задач;

• имеет многоуровневую архитектуру и является активатором актуального действенного образования.

Другой вывод заключается в том, что умное образование выполняет функции организатора обучения, помогает учащемуся выстраивать траекторию учения (проектировать его действия).

По сути, оно формирует (и объединяет):

• компоненты обучающего контента, учебно-организационного процесса и направляет обучение;

• интеллектуально-активное обучающее окружение и приоритеты (интересы) учащихся;

• онлайн-офлайн ресурсы, виртуальные пространства и интерактивные электронные книги;

• аналитику обучения, дополненную реальность, мобильные устройства и социальные сети;

• информационно-технологические средства (познавательные инструменты), используемые в структуре умного образования.

На основе анализа этих компонентов в действии определяется структура умного образования, которая может служить руководством для проектирования методов и процессов образования. Важно обратить внимание, что дизайн умного образования не требует использования всех информационных технологий в одной системе научения.