Умное образование

Во-первых, мы разрабатываем обучающий контент, собирая информацию и принимая ряд решений о том, как будет он выглядеть и представляться для изучения.

Во-вторых, организуется социально-образовательное взаимодействие учителя и учащегося, учащихся между собой, и на этом строится персонально обусловленные учебно-познавательные траектории.

В-третьих, формируется интеллектуально-активное обучающее окружение, в котором выявляются проблемные «участки», устанавливаются учебно-оценочные переходы (контроль, корректирование и рекомендации).

В такой деятельностной парадигме важно организовать взаимодействие учителя и учащегося, отвечающее целям всех сторон. Оно включает в себя широкое использование традиционного обучения: чтение лекций, проведение дискуссий, лабораторных работ, проектно-исследовательской деятельности, адресное консультирование, (онлайн-офлайн) общение и др. Но также сюда активно вводится гибридное (смешанное) обучение и компоненты цифровой действительности.

Однако из этих трех видов деятельности учителя наиболее ограничены в возможности формировать обучающий контент. Это обусловлено тем, что содержание формируется и предлагается на разных уровнях организации образования, к тому же большинство учителей практически не обучались тому, как разрабатывать содержание образования.

В то же время, в течение последних двух десятилетий, в области организации обучения в системе общего среднего образования происходит активная переориентация на современные цифровые технологии и познавательную активность самого учащегося при им получении любых знаний и сведений без границ и барьеров. Такие действия, по сути, поднимают планку с точки зрения того, что становится возможным для учащихся на уровне освоения обучающего контента.

Одним из преимуществ такого учебно-организационного дизайна является то, что она позволяет учащимся:

1) познавать и использовать знания (умения) в предметной, интегрированной (межпредметной) областях знания;

2) формировать метазнания (понимать, как это все взаимодействует и как получить нужные знания);

3) учится критически относиться к окружающей действительности (обучающему окружению);

4) правильно оценивать свои действия и действия других и выбирать наиболее результативные действия;

5) в результате понимать, что на самом деле происходит в классе (в том числе учебную деятельность учителя).

При организации такой деятельности важно вносить изменение в организацию обучения, в котором:

• оно слабо согласовано с целями учащегося в предлагаемом образовании;

• учащиеся определенно не получают важного для них самостоятельного учебного опыта и организационно-учебной практики;

• нет места критическому мышлению учащихся, поскольку оно закладывается только в учительской учебно-целевой деятельности;

• обратная связь направлена на оценку того, что учащиеся сделали по заданию учителя.

В этих условиях возникает необходимость обратить внимание на познавательную дилемму, с которой всегда сталкивается учитель, когда он (на законных основаниях) начинает задавать вопросы, которые, по большому счету, связанны только с содержанием. И это понятно, поскольку другой обучающей работы просто не ведется, учащиеся приходят к ограниченной результативности в своей учебной работе, что, соответственно, ограничивает возможности применения освоенного материала.

Учащиеся при таком подходе начинают плохо соотносить изучение-освоение-использование, потому что у них отсутствует необходимая для этого учебная практика, которая обеспечивает становление критического мышления и освоение методов познания, учение через применение и самообразование. Следовательно, будет образовываться разрыв между содержанием, учебно-организационной деятельностью и формированием (реализацией) умений, компетенций, критического мышления.

Поэтому важно обратить внимание на закономерность: если разрывается одно из учебно-организационных соединений в обучении, неизбежно нарушаются и другие образовательные взаимосвязи. Вот почему так необходимо создать интегрированный дизайн взаимодополняющего обучения, который необходим для освоения обучающего контента (распределенного и разноспособного), что и обеспечивается целостной структурой умного образования.

При выборе учебно-организационных методик реализации умного образования также собирается информация для принятия решения о том, как будет осваиваться социально-образовательная действительность (учебный материал). Главное, чтобы учащиеся участвовали в обоих этих видах деятельности, так как это повышает вероятность того, что они получат нужный им опыт организации своего обучения.