Умное образование

b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений и познавательного опыта с собственной точки зрения и мнений окружающих людей;

c) проводить корректирование учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.

Таким образом, концепция умного образования предполагает:

во-первых, ориентированность на позицию и действия учащихся, изучаемый контент, действенный результат;

во-вторых, выстраивание на основе информационно-технологической инфраструктуры.

Умное образование концептуально и практически:

a) использует естественную любознательность учащихся, чтобы вовлечь их в конструктивно-познавательный диалог;

b) вводит в глубокое рассмотрение вопросов, на которые нет четкого ответа и где можно развить, объяснить и обосновать различные точки зрения;

c) предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения, учащиеся вырабатывают более четкие причины и обоснования своих мнений;

d) также приводит к пониманию того, как строится аргумент (обоснование и доказательство).

Умное образование отличается от других подходов к организации актуального (устойчивого) обучения тем, что оно имеет дело со сложными вопросами, решение которых предполагает больше чем один правильный ответ и на уровне построения познания, и на уровне реализации. Руководство учителя (поддержка и сопровождение учащегося) в этом случае должно быть гораздо тоньше, поскольку оно:

1) вполне применимо к любому предмету и жизненному материалу;

2) влияет на социальное и эмоциональное, а также на когнитивное развитие;

3) и может быть применено вне школы к проблемам реальной жизни.

Учителям может показаться, что умное образование не вполне достижимо в условиях школьного образования:

во-первых, это означает:

• что учитель, когда у него нет правильных ответов, не всегда умеет их найти и дать исчерпывающие разъяснения;

• а учащиеся способны придумывать (формулировать) толковые объяснения тому, в чем учителя могут сами сомневаться;

во-вторых, это подразумевает:

• необходимость помочь учащимся поверить в собственные способности справиться с возникающими трудностями;

• учитель должен иметь ввиду — его собственное мышление и принимаемые им действия отслеживаются и изучаются классом.

Действительно, учителя часто задаются вопросом, могут ли они предложить обучающий контент, который будет воспринят учащимися, не говоря уже о том, чтобы в этом участвовали сами учащиеся. На самом деле все эти проблемы исчезают, когда действительно начинает использоваться умное образование (все обучающие компоненты соотносятся и взаимодействуют, оказывают влияние друг на друга и направляют друг друга).

И оно начинается с того, что учитель прямо говорит:

a) он вместе с учащимися станет выстраивать то, что будет изучаться, как это будет происходить и какая учебно-организационная деятельность для этого потребуется;

b) умное образование — это не просто обмен информацией и мнениями при обучении в структуре цифровой действительности, скорее, оно обеспечивает в информационно-технологическом окружении организацию учебно-познавательного контекста, в котором учащимся требуется:

— обосновывать собственное мнение и согласовывать его со своими приоритетами;

— понимать, как обучающие компоненты влияют на него и в связи с этим выстраивать свою социально-учебную траекторию;

— соотносить общепрограммные и персональные цели, и исходя из этого выбирать познавательные инструменты и способы изучения материала.

c) умное образование — это долгосрочный процесс развития восприимчивого информационно-образовательного мышления всех участников, а не единичный факт познания в конкретной ситуации учебной деятельности;

d) оно стимулирует более глубокое взаимодействие между учащимися и интеллектуально-активным обучающим окружением и выводит обучение на организационно-применительный уровень понимания.

Именно взаимовоздействие онлайн и офлайн технологий и их дополняющие друг друга функции играют важную роль в поддержке умного образования, но основное внимание следует уделять не только использованию интеллектуальных устройств обучения. Умное образование сочетает (интегрирует) в себе преимущества социально-школьного обучения (учения), каждодневного естественного (опосредованного) самостоятельного учебного познания и представляет собой организационно-учебную парадигму, ориентированную:

• не только на привлечение интеллектуально-технологических цифровых устройств;

• на приоритеты, социально-учебные потребности учащегося и его познавательный стиль;

• на деятельность по обучению учащегося актуальным способам организации собственного научения;

• на восприятие образования как образа жизни и образа действия.

В связи с этим концепцию умного образования следует строить по следующим параметрам:

во-первых, оно больше ориентировано на учащихся и контент, чем на устройства, помощью которых это происходит;