Умное образование

2. Цели обучения (что хотят учащиеся узнать и как этим воспользоваться) для этого нужно выходить за рамки понимания только содержания учебного материала и его запоминания. Здесь важно понимать, что содержание образования не равно содержанию предмета, и это выбирается в качестве основы обучающей деятельности.

3. В структуре обратной связи и комментированного оценивания важно построить систему учебно-оценочных ориентиров. Это позволит всем знать, что должны сделать учащиеся, что они достигли (или не достигли) целей обучения, подумать о том, что вы можете сделать, чтобы помочь учащимся учиться, а также дать объективную основу для комплексного оценивания.

4. Учащиеся должны ясную картину об учебных мероприятиях:

• что должно произойти в ходе изучения, чтобы учащиеся хорошо справились с заданиями;

• какие использовать способы вовлечения учащихся в организационно-учебную работу;

• что поможет им в достижении более масштабных целей обучения;

• какие учебные действия помогут учащихся воспользоваться имеющимся образовательным опытом в данной области знаний.

5. Наконец, важно убедиться, что все ключевые компоненты совместимы и интегрированы, взаимодополняют и поддерживают друг друга. Предполагаемые действия встроены в учебную стратегию, то есть взаимозависимую последовательность учебных действий и последовательную структуру освоения образовательной действительности.

В такой реализации умного образования всегда важно учитывать ситуационные факторы.

Первое, что нужно сделать при выстраивании организационно-учебных процессов — тщательно оценить ситуацию. Это означает:

a) пересмотр (перенастройку) уже известной информации (знаний) о построении обучения и соотнесения их с формируемой учебной ситуацией, потенциально важных ситуационных факторов, влияющих на обучение;

b) что обучающий контент и учебно-организационная работа будет использоваться для принятия важных познавательных решений и индивидуально-групповых действий;

c) конкретные факторы изучаемого программного контекста и внешние факторы (приходящие вместе с учащимися) всегда полезно просматривать и анализировать, поскольку общие образовательные (социально-личностные) компоненты и конкретные факторы научения всегда связаны друг с другом.

Второе, полезным будет рассмотреть такие учебные явления, как:

a) конкретный ситуационный контекст обучения (микросфера научения);

b) его обусловленность общеобразовательным (школьным) контекстом обучения (макросфера научения);

c) характер обучающего контента и связанные с ним процессы его познания;

d) социально-учебные характеристики учащихся и учителя.

Важно просмотреть каждый из этих факторов в отношении конкретной учебной работы и получить информацию о явлениях, влияющих на обучение. Если такой информации нет, но она может быть важной, необходимо обсудить, как ее можно получить.

Соответственно нужно выстроить систему понимания в том, с чем работает учащийся, что является важной составляющей умного образования.

Шаг 1. Ситуационные факторы, которые нужно учитывать.

• Конкретный контекст и ситуации обучения. Как будет осваиваться обучающий контент и учебно-организационные умения:

— вживую или опосредованно (через систему заданий);

— онлайн (синхронно, асинхронно), офлайн или в смешанном формате;

— в классе или в открытом образовательном пространстве;

— какие реальные и виртуальные элементы (активные, инертные) учебной среды будут оказывать влияние на обучение.

• Природа предмета:

— является ли этот предмет главным образом теоретическим, практическим или их сочетанием;

— является ли он в первую очередь конвергентным или дивергентным;

— какие происходят важные изменения его познании и какие противоречия имеются в этой области знания;

— каков общий контекст учебной ситуации;

— какие ожидания в отношении обучения возлагаются на изучаемый курс (учебную программу).

• Характеристики учащихся:

— какова социально-жизненная ситуация учащихся (например, на что сориентированы, семья, профессиональные цели и др.);

— как оцениваются предварительные знания, опыт и первоначальные эмоции, которые возникают у учащихся по данной области знания;

— каковы цели их обучения, ожидания и предпочтительные стили учения.

• Характеристики учителя:

— какие убеждения и ценности у учителя в отношении обучения и роли учащегося в получении образовании;

— какой уровень знаний он имеет в преподаваемом предмете;

— каковы его учительские приоритеты, сильные стороны в организационно-учебной деятельности.

Шаг 2. Цели обучения.

• После того, как рассмотрены ситуационные факторы, надо определить, что учитель хочет, чтобы учащиеся получили от обучения (обучающего контента) и как это соотносится с их ожиданиями. Учителя часто используют содержательный подход к решению образовательной задачи, чтобы учащиеся все узнали о тематике и ее содержании. Это простой и естественный подход, но обычно он приводит к чрезмерному акценту на видах обучения, ведущих, прежде всего, к запоминанию в отрыве от действенного применения.