Умное образование

Что мы понимаем под активным обучением. Осуществление активного обучения рассматривается, как вовлечение учащихся в дела и размышления о том, что нужно сделать и как они могут это делать. Под словом делать следует понимать такие виды деятельности, как:

• совместное обсуждение предстоящей работы;

• формирование цифрового обучающего окружения;

• выбор методов учения и критериев оценивания (самооценки);

• моделирование и построение путей познания;

• составление и решение учебных задач в индивидуально-групповых форматах;

• разнотематические исследования и управляемое проектирование через форумы и дебаты.

В таком комплексном образовательном контексте учащиеся:

a) видят исходную информацию, какие идеи лежат в основе их организационно-учебной работы;

b) получают с помощью собственных действий предварительные знания об обучающем окружении и ориентирах своего научения (важную часть процесса обучения);

c) понимают на что им следует ориентироваться и что необходимо делать;

d) приобретают нужные знания и умения, чтобы активно участвовать в построении познавательного пути.

Это помогает сделать обучение более адресным и персонально нацеленным, при этом, поддерживается стремление учащихся расширять (получать) общий опыт обучения, осваивать экспериментальные подходы для научения, что важно закреплять в рефлексивных обсуждениях (диалогах).

В основном, выбор учебно-организационной деятельности определяют два принципа.

Во-первых, эффективный набор учебных действий включает действия каждый из следующих компонентов активного учения: информация и идеи, опыт и рефлексивный диалог.

Во-вторых, когда это возможно нужно использовать прямые виды учебной деятельности. В некоторых случаях могут потребоваться косвенные (через систему заданий) или замещающие формы (онлайн: синхронные и асинхронные). Но когда используются прямые способы обеспечения активного обучения, качество обучения учащихся повышается.

На самом деле эффективные методики, с точки зрения этого целостного взгляда на активное обучение, включают все три компонента активизирующие обучение различными способами. Иногда учителя напрямую предоставляют информацию и идеи, опыт и рефлексивный диалог. В других случаях это может делаться косвенно и онлайн.

Чтобы помочь учащимся изучить способы получения более разнообразного учебного опыта, им можно предложить несколько идей для каждого из трех компонентов активного обучения:

• распределенный и разноспособный учебный опыт;

• углубленный рефлексивный диалог;

• предложения и идеи как применять знания и умения.

Шаг 5. Процедуры обратной связи и оценивания.

В предметно-ориентированном курсе промежуточные проверки на знание содержания предмета и выпускной экзамен обычно считаются достаточными для «объективного» оценивания учащихся, чтобы определить, «поняли» ли учащиеся этот предмет или нет. Но обучение, ориентированное на актуальное и действенное (применяемое) образование, требует более сложного подхода к этому аспекту работы:

1) набора процедур взаимообучающих связей через обсуждения и оценки, через комментарии и обоснование учащимися работ друг друга, который можно назвать комплексным оцениванием;

2) обозначения совокупности действий, они необходимы для того, чтобы выйти за рамки «оценки аудиторского типа» (этот тип оценки предназначен исключительно для того, чтобы дать учителю основу для выставления отметки);

3) комплексного оценивания, что фактически повышает качество обучения учащихся за счет всеохватывающей (а значит, адресной) рекомендации, и контрастируют с традиционной аудиторской оценкой (делая ее частным случаем целостного взгляда).

Комплексное оценивание включает:

A. Перспективную оценку. Она содержит в себе упражнения, вопросы и проблемы, которые создают реальный контекст для данных учебных задач и которые необходимо решить. Чтобы сформулировать такого рода вопросы или проблему, учителю нужно заглянуть вперед за пределы того времени, когда материал изучается, будет освоен и спросить:

• в какой ситуации учащиеся будут нуждаться в этом предмете;

• и смогут воспользоваться полученными результатами, знаниями (умения), компетенциями.

Затем следует:

• сформулировать вопрос или проблему, максимально точно воспроизводящую этот реальный контекст;

• проблема должна быть несколько открытой и не полностью структурированной;

• при необходимости могут быть даны определенные допущения или ограничения, чтобы можно было оценить качество ответов учащихся.

B. Ретроспективную оценку. Учащимся можно предложить:

• соотнести свои знания и умения по той или иной области школьного знания;

• отметить изменения в себе, в понимании и в применении того изучено;

• в вопросе о перспективной оценке им нужно прокомментировать, что они сделали и каким образом это произошло;

• высказаться, каково именно их мнение о том, как проявляются новые знания (умения) и личностный рост понимании и применении.