Умное образование

5. Активное обучающая деятельность включает в себя учебную деятельность, которая вовлекает учащихся в организацию обучения за счет включения индивидуально-групповых обучающих программ и рефлексивного обучения, а также введение в школьное обучение основной информации и идей, получаемых учащимися за стенами учебной организации.

6. Интеграция (согласование) всех учебно-организационных подходов и действий учащихся. То есть ситуационные факторы, цели обучения, обратная связь и комплексное оценивание, консультирование и комментирование, а также самостоятельная деятельность по получению образования отражают и поддерживают друг друга.

В этих условиях важно спланировать оценку общепрограммного и собственного обучения учащегося. Это хороший способ получить информацию и идеи, необходимые для того, чтобы сделать обучение и учение с пониманием того, что и как делается на каждом этапе для умного образования.

При этом важно использовать различные источники информации:

• видео и аудио запись занятий;

• ученические интервью и анкеты;

• материалы консультаций по обучению, учащиеся, консультирующие друг друга по вопросам научения;

• результаты различных форм контроля и видов оценки.

Также необходимо учитывать познавательные действия:

• в какой степени достигнуты цели учебно-организационной работы;

• эффективность конкретных учебных мероприятий;

• способность учителя и учащихся эффективно взаимодействовать друг с другом;

• какие источники используются для учебно-оценочной деятельности и корректирования учения;

• на какие вопросы учащиеся должны ответить с помощью проводимой оценки.

Необходимо иметь в виду два важных замечания (фактора), с позиции которых надо выстраивать социально-учебную деятельность в структуре умного образования:

a) нужно помнить, что разработка хорошего дизайна (плана или программы) для активного освоения (понимания) образовательной действительности, это всего лишь план (прогноз), который надо осуществить;

b) обучающие намерения, как и все планы (программы), надо сделать готовым к изменениям и корректированию по мере их реализации, для чего они должны быть гибкими и мобильными, содержать пространство для учебно-организационного маневра.

Это просто означает, что следует:

1) сосредоточиться на тех изменениях, которые потребуются в местах наибольшей трудности;

2) обязательно вносить изменения в каждую из трех фаз (планирование, реализация, оценивание), потому что каждая из них влияет на другую и усиливает ее;

3) начать с внесения изменений в сильные компоненты каждого этапа образовательного продвижения (организующие изучение явления), то есть:

— провести ознакомительный анализ ситуационных факторов и определить их влияние на научение:

▪ внести в свой список целей обучения и учебную деятельность значимые для учащихся области знаний;

▪ обозначить учащимся познавательные сферы, где они могут использовать самооценку по заранее заданным параметрам;

▪ определить учащимся разделы (темы) для самостоятельного (активного) обучения, в котором они смогут интегрировать разные знания (умения) и соотнести их с обучающим окружением;

— как только будут акцентированы сильные первичные компоненты, их можно собрать в более связанное целое (представляет собой познавательно-ориентировочный взгляд на конкретную работу):

▪ уточните и прокомментируйте (помочь построить алгоритм) структуру учебно-организационной деятельности;

▪ создайте дифференцированный набор обучающих инструментов и учебных действий (возможно, используя созданный алгоритм);

▪ обсудите, какую модель (какой набор учебных действий) можно использовать для общего (персонального) познавательного продвижения;

— когда созданы последовательные (индивидуальные и коллективные) траектории организационно-учебной деятельности, можно объяснить (показать пути решения) оставшиеся учебные задачи (заключительный этап работы);

— наконец, согласовывается учебно-организационные действия, обучающий контент, комплексное оценивания с обучающим окружением и на этой основе:

▪ формируется индивидуально-групповая программа, которая позволяет более четко выстроить интегрированную структуру умного образования;

▪ и организуется адресная поддержка и сопровождение обучения в распределенных и разноспособных образовательных процессах.

Такая работа по внесению описанных здесь учебно-организационных трансформаций, постепенно делает всех участников все более компетентными в качестве дизайнеров своего и общего образования.

Принимая участие в его разработке для построения значимого обучения, учащиеся и учителя увеличивают свою силу и эффективность как людей, формирующих качество обучения, себя и свои учебные действия, соотнося их с учебными действиями других и с цифровой действительностью.