Умное образование

Важная роль учителя здесь состоит в том, чтобы распространять и поощрять высказывание собственных идей, поддерживая учащихся, если это уместно. За это время диалог движется от обсуждений конкретных явлений, через личное осмысление, к пониманию закономерностей их взаимодействия и целостности взгляда на образовательную действительность.

Учителя должны следить за тем, чтобы у них было достаточно времени для прохождения всех этапов. Конечно, учитель информирует учащихся о времени, доступном в начале каждого этапа. По мере того, как учащиеся становятся более изощренными и расположенными к обсуждению, может возникнуть нехватка времени, и учителю придется ограничивать каждый этап, чтобы перейти к следующему.

Если некоторые обсуждения по-прежнему оставляют много споров в ученической группе, к этой теме можно вернуться при следующем рассмотрении, чтобы найти приемлемое решение.

По мере того, как учащиеся развивают практические умения рассуждения и начинают понимать, что у людей разные точки зрения, они становятся терпимее и внимательнее к себе и друг к другу. Опыт внимательного выслушивания чьих-либо идей и соотнесение их со своими будет укреплять самооценку и уверенность в себе.

Это происходит потому, что школьники учатся не отвергать различные взгляды, не изучив их должным образом. Они узнают, что могут не соглашаться, но позицию другого человека при этом следует уважать.

Умное образование также повышает мотивацию и помогает учащимся стать более эффективными учениками и мыслителями. Постоянное взаимодействие разных позиций и их соотнесение помогают яснее видеть причины привычного поведения других и самих себя.

Это поддерживает их, потому что в этот момент выбор становится аргументированным, а значит, очевидным. Кроме того, они лучше усваивают социальные и образовательные компетенции и получают возможность практиковать их.

Чтобы применять полученные знания (умения) на практике, нужно поощрять учащихся думать о своем собственном и чужом качестве мышления и учебного поведения, о том, как их улучшить.

Необходимо постоянно держать внимание на взаимодействии общепрограммных и персональных целей. Можно изучить групповое выступление по отношению к тем, кто находится в центре внимания по данной тематике и организации ее изучения (группа определяется предварительно).

Например, если целью было предоставление доказательств, то учащихся просят:

1) высказать мнение о том, как, по их мнению, выступили ведущие учащиеся и почему;

2) что они могут отметить в презентации и обсуждении, чтобы поддержать их точку зрения или опровергнуть;

3) можно ли что-нибудь предложить, чтобы улучшить представленные позиции, и каким образом это сделать;

4) после чего учащиеся строят картину качеств и умений, составляющих хорошее учебно-организационное действо.

Здесь проявляется важный компонент умного образования — размышление о размышлении. После диалога учителю важно попросить учащихся взглянуть на диалог, который проводится с позиции его организации:

• что в нем полезного, насколько он содержателен;

• о чем они начали думать и к какому приходят выводу;

• как изменилось их отношение и что они хотели бы изменить в своих действиях;

• что они попытались улучшить в будущем, почему и какие получить результаты;

• какие идеи они хотят высказать по этому поводу.

Учитель может записать некоторые ответы на доске, чтобы помочь в дебатах. Конечно, это может перерасти в отдельный диалог, поэтому его, возможно, придется продолжить в другой дискуссионной сессии.

В этом случае учитель ведет учащихся к метапознанию и формирует соответствующее целостное (многостороннее) социально-образовательное отношение к изучаемым явлениям. Учитель спрашивает школьников:

a) что они думают о сложных задачах, столкнувшись с чем-то, что кажется им трудным;

b) хотят ли они взяться за дело, или опасаются, что могут каким-то образом потерпеть неудачу;

c) и, следовательно, попытаются ли они избежать этой деятельности или ищут пути решения.

Такой комплексный взгляд предполагает, что метапознание должно становиться познавательной привычкой, которая пригодится в будущем. Обучение с разных позиций с большей вероятностью будет происходить, если учебно-организационная (познавательная) деятельность построена таким образом, что она распространена на другие контексты (происходит перенос и перенастройка знаний и учебных действий) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве.

Учителя и учащиеся будут чувствовать себя более уверенно, если обнаружат, что позитивные изменения в учебно-организационной деятельности выходят за границы предмета, независимо от того, запланированы они или нет.