Умное образование

Крайне важно максимизировать межконтекстуальное взаимодействие и обобщение, при обучении выходить за пределы контекста, в котором осуществляется познание (хотя те, кто лучше разбирается в какой-то конкретной дисциплине, могут лучше мыслить и в рамках других дисциплин).

Перенесение (перенастройка) обучения в различные сферы социально-учебной практики с большей вероятностью происходит, если деятельность организована таким образом, что освоенные способы познания распространяются на другие учебные контексты и между ними выстраиваются связующие учебно-познавательные мостики.

Построение деятельности по взаимообогащению также занимает центральное место в программе инструментального и методического оснащения познания. Важно отметить, что когнитивные способности сильно коррелируют с их последующими результатами.

Переход к выстраиванию в этой последовательности умного образования, приводит к тому, что учащиеся сами:

a) будут задавать больше вопросов по другим межпредметным областям, через которые формируются обобщающие связи;

b) смогут интегрировать разные области школьных знаний, например, для начала проектной или исследовательской деятельности.

Такая учебная работа важна, потому что обеспечивает освоение спектра значений. Идея спектра значений состоит в том, чтобы прийти к пониманию, что понятия не всегда (и, вероятно, редко) однозначны и что для многих вещей существует целый ряд возможностей обозначения и применения.

Полезно расположить учащихся к тому, чтобы они предлагали и обосновывали, для чего им рекомендуется мысленно поставить себя посреди одноклассников, которые в идеале выстраиваются в круг. Он представляет собой спектр идей, которые предстоит исследовать, с крайностями на каждом конце.

Затем каждому учащемуся предлагается утверждение, описывающее действие, связанное с построением понимания. Учащимся предоставляется время подумать, после чего они:

• должны разместить свои утверждения (по одному) на спектре (мыслительной ленте);

• прокомментировать, насколько сильно это действие раскрывает идею;

• и сказать, почему они помещают его в таком виде;

• когда все утверждения размещены и обоснованы причины;

• другие могут возразить и сказать, почему, по их мнению, объяснение должно быть изменено.

Это дает интересные возможности для обсуждения различных моделей мышления в группах. Кроме того, могут появляться разные группы, посвященные различным темам. Учитель может сделать это, например, с крайними параметрами, помеченными как «Факт» и «Мнение».

Спектр значений также может проводиться в нескольких группах, каждая из которых состоит из разных по взглядам учащихся. В конце проводится обобщающее заседание, на котором результаты различных групп сравниваются (противопоставляются).

Следует отметить, что аргументов может быть меньше, но они должны быть более убедительными. Иногда учащиеся могут развивать противоположные мысли без очевидного результата. Умное образование, как уже отмечалось, является для участников (с позиции обучающего окружения) направляющим и организующим, помогающим сориентироваться и поддерживающим, поэтому:

• расширяет сферу их учебно-познавательных средств и инструментов;

• способствует концептуальным изменениям при детальном освоении познаваемой действительности (учебного материала);

• помогает учащимся становиться более последовательными в организации своего мышления и образовательной деятельности.

Активность учащихся увеличивается после регулярных совместных образовательных действий. Неразделение в познании между организацией и выполнением, а также безусловное привлечение учащихся ко всем этапам построения своего обучения способствует положительному эмоциональному сопровождению учебной деятельности и формированию понимания поскольку задействовано:

a) познавательное разнообразие и чередование мысленных операций с практическими организационно-учебными действиями;

b) направленное использование критического мышления и рассмотрение явлений с позиции экспертов.

Для этого учитель создает группу «экспертов», презентующих материал, им важно включаться в разные группы и знакомить одноклассников с результатами и показывать, как они были достигнуты.

Такой взаимообучающий обмен «экспертами» продолжается до тех пор, пока все учащиеся не поделятся знаниями и ключевой информацией по изучению своих тем и не научат друг друга (с помощью учителя) способам достижения поставленных целей по своей тематике. В этом процессе (обучать других через собственный опыт) учащийся анализирует, оценивает и лично создает область понимания для себя и других.

В связи с этим в познавательном аспекте умного образования важно обратить внимание на стратегии обучения с опорой на активное участие учащихся.