Умное образование

2. Не следует бояться вопросов, вызывающих у учащихся недоумение. Реальная дискуссия лучше всего, когда вопросы ставят учащихся в тупик. Если вопросы, выбранные для обсуждения, вызывают недоумение у всех участников, включая учителя, то общение, скорее всего, будет более интерактивным и более содержательным.

3. Не стоит бояться и спорных вопросов. Учителя могут чувствовать себя немного некомфортно при введении темы, которую можно рассматривать как спорную, причем по разным причинам. Тем не менее, это именно те вопросы, которые вызывают определенное сопротивление, и поэтому потребуют более глубокого обсуждения, так что не нужно от них уклоняться.

Учебная практика освоения умного образования

Это предполагает необходимость формирования в школьной практике реальных социально-образовательных отношений, поскольку именно на их основе у школьников развиваются способности и умения:

1) выявлять утверждения, которые являются рациональными, основанными на фактах и объективных интерпретациях (комментариях);

2) видеть утверждения, не являющиеся таковыми (гипотетические предположения, субъективные версии и умозаключения).

Поэтому, выстраивая понимание, всегда следует воздерживаться от суждений, где неясно происхождение информации и доказанность сведений.

Для этого учащимся необходимо понимать, что процесс научение происходит, а это значит — осуществляемая ими учебно-организационная деятельность приводит их к видимым изменениям:

a) в знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах получения образования, учебных действиях и поведении;

b) в ценностях и жизненных смыслах, убеждениях и установках, понимании окружающей действительности и себя.

В этом контексте организацию обучения нужно рассматривать как изменение:

• мыслительной деятельности, которая выражается в действенных понятиях;

• структуры учебного поведения (учение осуществляется в многообразие форм, контекстов, уровней познания);

• научения через участия учащегося в разнообразных образовательных (социально-учебных) практиках.

В школах обычной группой, с которой работает учитель, является класс, но также важно внутри класса организовывать работу с подгруппами по разной направленности. Это позволяет в разнообразных ученических отношениях развивать диалогическую технику до определенной степени изощренности и обмениваться друг с другом по вопросам, важным для каждого.

Процесс диалога (обсуждения) способствует более глубокому взаимодействию между участниками по самым острым (актуальным) темам. Участники в контекстуальном многообразии организуют свое мышление, задавая вопросы, выдвигая гипотезы и предлагая альтернативные объяснения.

Это будет включать в себя следующие действия:

1. Организовать материал в небольшие компактные познавательные единицы (блоки). Это осуществляется на основе совместимости и целостности учебных компонентов. Данная группировка контента помогает учащимся:

• видеть компоненты обучающего контента и соотносить с ним свои знания (умения);

• дополнять их комментариями и рекомендациями из разных источников и познавательных ресурсов (они предварительно обсуждаются);

• обеспечить такое структурирование учебной траектории, которое включает подсказки и ориентиры для поиска востребованных сведений и умений.

2. Связать новую информацию со знаниями, которыми уже обладает учащийся. Полезным будет использовать такие выражения, как «вспомни, каким образом это делалось раньше» или «это встречалось в твоей учебной практике». Связывание информации помогает учащемуся активизировать близкие по значению знания (материал) и начать их адаптировать к новым условиям.

3. Задействовать разные приемы активизации памяти (например, мнемонику) для перенастраивания существующих знаний и получения новой информации, знаниевой структуры.

4. Использовать значимые контексты и соответствующие подсказки. Пусть учащиеся уже в мыслительной деятельности генерируют и моделируют применение знаний в учении и жизненной реальности.

5. Поэтому важно обращаться ко всем компонентам выстраивания и получения образования, потому что, если учащийся будет иметь дело только с фактологическим материалом, то обучение будет иметь минимальное развивающее значение.

6. По мере возможности надо избегать автоматического повторения в качестве дополнительного средства для понимания. Воспроизводящее обучение имеет минимальную эффективность, а с течением времени становится еще меньше (отмечено еще Эббингаузом).