Умное образование

1. На согласованном запросе (выстраивается учебно-организационная и процессуальная соотнесенность предлагаемого пути). Учитель предлагает учебную задачу (это может межпредметная проблема или тема, которая требует интерпретации и комментирования), и совместно с учащимися обсуждаются и формируются вопросы и процедуры работы над ней.

Учащиеся через согласование форм и способов (учебных действий) выстраивают свою траекторию на достижение предварительно определенных целей. При этом результаты заранее обсуждаются (комментируются и конкретизируются).

Такой подход организации обучения хорошо подходит для освоения на начальном этапе сквозных концепций (понятий), подкрепления в обучении внимания учащихся и понимания того, как выполнять учебные действия, правильно собирать, обрабатывать и оформлять данные, а также интерпретировать и использовать приобретаемые сведения.

2. На обучающе-структурированном запросе. Учитель предлагает ориентировочные (направляющие) вопросы, краткое описание предполагаемого учебного процесса и промежуточные точки соотнесения (корректировки) получаемых достижений в разных форматах цифровой действительности.

Учащимся предлагается прокомментировать (дать объяснения) планируемые (предполагаемые) результаты, для чего использовать анализ и оценку имеющихся данных, сформулировать ожидаемые ими знания (умения), компетенции и привести аргументированные доводы, как они собираются их приобрести и применять в реальном и виртуальном мире.

3. При использовании регулируемого запроса (основывается на управлении самостоятельностью), учитель предоставляет для очного и дистанционного изучения только учебную задачу, проблему для изучения (вопрос исследования), которые предварительно обсуждаются совместно с учащимися (синхронно или асинхронно) и устанавливаются вехи для познавательного продвижения.

После этого учащиеся берут на себя ответственность за организационно-учебную разработку того, что было ими выбрано, и следуют своим собственным путем, опираясь на приоритетные для себя методы и приемы изучения, чтобы проверить выдвинутые ими гипотезы (предположения и суждения).

Далее учащиеся на разных уровнях понимания осмысляют достигнутый результат (лучше в небольших группах), с целью:

• сообщить (презентовать) свои результаты и возможности их применения;

• высказать и выслушать замечания и предложения друг друга;

• определить, как лучше прийти к планируемым результатам (онлайн и офлайн);

• откорректировать свои действия и понимание, после чего продолжить работу.

4. На автономном (самоорганизационном самообразовательном) запросе. Учащиеся формулируют и предлагают учителю и другим участникам по изучаемому на данный момент разделу (теме) свои собственные учебные задачи, проблемы для изучения и решения (также могут быть вопросы для исследования). Они обсуждаются, корректируются и утверждаются для выполнения.

После освоения этих действий учащиеся разрабатывают и осуществляют выстроенную ими образовательную деятельность, которая сопровождается консультационной поддержкой. По мере продвижения (промежуточные этапы, организационно-учебное взаимодействие оговариваются заранее) участники информируют друг друга о своих результатах и выводах, предлагают свои комментарии. На основании этого определяется уровень усвоения материала, после чего учащиеся получают рекомендации и действуют дальше.

Этот тип запроса часто встречается в контексте школьных учебных и научно-познавательных круглых столов, дискуссионных форумов, ученических конференций, «ярмарок идей» и т. д. там, где у учащихся имеются условия предлагать свои собственные проектно-исследовательские направления, но также это может продуктивно использоваться в регулярных учебных процессах.

В условиях представленной образовательной организации следует обратить внимание на такой важный компонент учебного процесса, как установление интеллектуально-учебных взаимосвязей (в том числе и сетевых), обеспечивающих расширение познания и понимания в цифровой действительности. Это обусловлено тем, что мозг постоянно работает над созданием ассоциаций и формирует взаимозависимость между существующими знаниями и новой информацией, которую он получает.

Исходя из предложенных подходов, советы и рекомендации по выстраиванию умного образования (действий учащихся — индивидуальных и командных) на основе структурирования обучающего контента, организационной и учебной работы, поведения учащегося в структуре гибридного обучения будут выглядеть следующим образом:

1. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма организуют и помогают раскрыть:

• важные концепции (основные идеи и понятия) в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними;

• сгенерированные и осмысленные учащимся в концептуальной карте концепции (идеи и понятия), отраженные в ней, позволят им при выборе и обработке информации оценивать ее на более высоком уровне.