Умное образование

Поскольку концептуальные карты и сети представляют информацию пространственно (в разных взаимосвязях и взаимодействиях), то учащиеся смогут увидеть различную группировку изучаемого материала, его межконтекстуальные связи и взаимозависимость.

2. Информация организуется блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у учащихся ограничен объем рабочей памяти. В данном случае следует воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений).

Повышение уровня — это укрупнение. Оно ведет к более высоким абстракциям. Его понижение называется разукрупнением (детализацией). Подобная разбивка особенно действенна для мобильных устройств с небольшими экранами, таких как смартфоны, айпады, небольшие ноутбуки и т. д.

3. Для повышения понимания образовательного контента важно его разделять на разноспособные учебно-организационные блоки (обучающие единицы), что позволит учащимся получить доступ к нужным им учебным сегментам в обучении, опираясь при этом на собственные силы. Осуществление такой работы формируется понимание:

• образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения;

• учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов (предметов) познания;

• они собираются (согласуются) для интеграции обучающего контента (учебных предметов, межпредметных взаимодействий) и организационно-учебных процессов.

4. Выстраивание умного образования с использованием интеллектуальных устройств можно рассматривать как:

• ряд информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом и структурированы в соответствии с потребностями учащихся и форматов их научения;

• ресурсы (базы данных) обучения, которые становятся полезными, если учащийся в нужное для него время получает интерпретацию и комментирование изучаемых материалов, которые сориентированы на его опыт;

• цифровое сопровождение обучения, которое позволяет учащимся для удовлетворения их интересов и ожиданий собирать за короткие сроки учебные материалы и интеллектуальные программные средства, находящиеся в образовательных организациях.

5. Использование конструктивно-модульного подхода (принцип конструктора из концептуально связанных и завершенных учебных единиц) к научению, что позволяет учащимся изучать материалы разноспособно и в усваиваемых объемах:

• их деятельность в этом случае основывается на проектных методах, экспертных оценках при освоении и понимании изучаемого материала;

• в этих условиях учащиеся познают мир через действия — они критически осмысляют действительность, конструируют знания, вырабатывают умения решения учебных задач и т. д.;

• умное образование через цифровые технологии такое обучение персонально обусловленным — учащиеся могут учиться в свое время, в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками;

• для этого по мере необходимости в обучение вводятся мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста).

6. Следует отметить, что применение умного образования (даже с помощью простых интерфейсов) предотвращают (или значительно снижает) организационно-когнитивную перегрузку, когда:

• в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся могут использоваться графические контуры;

• интерфейс ориентируется на то, чтобы дать учащимся возможность получать доступ к самым разнообразным (разноспособным) учебным материалам с минимальными затратами и позволить им легко этим воспользоваться;

• это играет важную роль, потому что способствует введению новых технологий в обучающую практику, такие действия обусловлены тем, что современные гаджеты, которыми школьники активно пользуются для использования информации и приложений, невелики и могут быть неудобны.

7. Предлагаемую организационную работу и учебно-познавательные действия дополняют интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:

• видеть разные пути достижения планируемых результатов, обобщать и включать их в свой социально-учебный опыт;

• оценивать полученные знания со стороны (с позиции учителя и учащихся) и, опираясь на это, развивать навыки критического осмысления образовательной действительности и своих учебных действий;

• например, учащимся можно предложить создать концептуальную карту, эта работа позволит им обобщить и презентовать свою точку зрения о том, что они узнали и как поняли усвоенное.

8. Социально-образовательные материалы выстраиваются таким образом, чтобы учебно-познавательный контент и обучающее окружение могли воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект) и активизировать рабочую память.