Умное образование

— построения учебных программ и планов, социальных и образовательных проектов и исследований;

— составления инструкций по решению учебных задач (выполнению заданий) за пределами школьной организации;

— обсуждений, комментариев и рекомендаций по оцениванию и самооценке.

Поэтому, говоря о системе управления учением в умном образовании, учителям и учащимся следует:

— опираться на поддержку мультимедийных материалов, интернет-видео и аудио, активных ресурсов и симуляций, встроенных в другие обучающие онлайн программы и инструменты;

— также воспользоваться ими, чтобы поддерживать взаимодействие, сгенерированное этими продуктами, особенно для активизации мультимедийных средств, обеспечения интерактивности, комплексной оценки и использования полученных результатов;

• обсуждать и выбирать инструменты образовательного взаимодействия (общения), которые могут использовать учащиеся:

— цифровые компоненты научения дают учителям и учащимся возможность активно и быстро обмениваться друг с другом востребованной информацией (учебно-организационными умениями) и сразу реагировать на замечания и предложения через систему обсуждения (обмена и переноса) компонентов учения;

— это позволяет сделать межгрупповое интегрирование областей познания, дискуссионные форумы, вики-сайты и другие инструменты, позволяющие учащимся в разных форматах общаться на общие и конкретные темы, и только по мере необходимости обращаться за помощью к учителю;

— чтобы учащиеся могли презентовать свои позиции (высказать предложения и комментарии), оказать друг другу методическую и техническую поддержку, учитель может предложить интересную дискуссию и использовать дискуссионный форум. Если не хватает времени в классе, то можно организовать асинхронный обмен мнениями;

— для управления учением в структуре умного образования можно создать календарь, в нем учащиеся и учителя могут планировать индивидуально-групповые учебные занятия, сделать список напоминаний о специализированных мероприятиях, например, таких как экскурсии и викторины, проектная и исследовательская деятельность, самостоятельная и командная организационно-учебная работа. Сама система будет фиксировать такие события, даты и сроки выполнения заданий;

• содействовать межличностной и межорганизационной интерактивности школьников, связанной с целями умного образования, и обеспечить управление учебной самостоятельностью. Инструменты взаимообучающей коммуникации следует использовать для поддержки внешкольного учения, связанного с распределенным разноспособным образованием.

В такой системе отношений полезным будет организовывать дискуссионные форумы и круглые столы. Это даст возможность:

— делать презентации и проводить рецензирование (взаимозаменяющиеся роли учителя и ученика);

— использовать различные коммуникационные инструменты (онлайн-офлайн) для вовлечения школьников в совместные письменные и устные обмены знаниями и способами работы;

— упростить сбор и обсуждение всех посылов, эссе и отзывов;

• обсуждать эффективность действий учащегося и учителя в системе управления умным образованием, для чего:

— задействовать инструменты опроса, которые дадут учителям и учащимся возможность иметь отзывы о конкретных темах и уровне их освоения, включая эффективность обучающей и учебной деятельности;

— использовать внешний инструмент опроса в интернете, что позволяет привлечь обоснованную базу данных для определения эффективности обучения;

— сформировать группы вопросов для каждого опроса и свободно загрузить данные в виде электронной таблицы (Word или Excel);

— варьировать вопросами для разных участников и разрешить учащимся использовать анонимные ответы;

— при анкетировании дать им возможность высказать свое мнение об эффективности обучающих действий учителя, приводя обоснования и аргументы.

Важно в данном учебном формате осуществлять связывание (согласование) умного образования с ученической реальностью (пониманием происходящих процессов), что означает:

1) введение нужного контента в необходимое время;

2) предоставление учащимся возможности приобретать значимые для них знания и компетенции;

3) понимание эффективности своей деятельности (как индивидуальной, так и в рамках организации);

4) умение применять освоенную познавательную деятельность и ее результаты для повышения качества жизни.

При этом надо помнить, что освоение материала учащимся будет зависеть от:

a) понимания им метапредметного характера любого знания;

b) умения действовать в междисциплинарной интеграции;

c) идентификации учащимся образовательных сведений для данного обучающего окружения;

d) выбранной перспективы и ее социально-личностной значимости.

В умном образовании можно выделить две основные пересекающиеся параллели научения: a) содержательную и учебно-познавательную, b) персональную и коллективную. Первая реализуется на программном (предметном, межпредметном, метапредметном) уровне, вторая на организационно-процессуальном уровне.