Умное образование

Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.

9. Применяемые стратегии также направляются на то, чтобы проявить, какие когнитивные умения существуют у учащихся, нужные для поиска, выбора ресурсов и обработки информации в условиях применения цифровых технологий. Для этого можно предложить:

• консультации и информационно-аналитические обзоры;

• презентации и комментарии;

• обмен мнениями и коллективные обсуждения.

10. Наконец, необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, учитывать индивидуальные различия и обеспечить адресность обучения. Учащиеся по-разному:

• воспринимают предлагаемое обучение и откликаются на организационные (обучающие) действия;

• взаимодействуют в социально-образовательной коммуникации и реагируют на формируемое обучающее окружение.

Это зависит от учебно-познавательного опыта и имеющихся у школьников знаний (умений), сложившегося учебного поведения и стиля учения в естественных условиях, что, несомненно, отражается на обучаемости.

В этом плане важно разработать:

a) диаграмму связей, в которой с помощью концептуальной карты:

— выстраивается планирование учебной деятельности;

— диаграмма представляет собой визуальное представление компонентов и точек контроля (коррекции) планируемого обучения;

— выражается в графической схеме или в алгоритме для обозначения учебно-организационной последовательности;

— она показывает основные понятия и отношения между ними в информационно-сетевом пространстве;

— ее целью является систематизация изучения и применения планируемы и полученных результатов в учебной и жизненной практике;

b) диаграмму сети — это диаграмма, которая показывает:

— взаимосвязь между изучаемыми понятиями и концепциями;

— взаимообусловленность обучающего контента и познавательных процессов;

— взаимоотношения между пониманием и выбранными учебными действиями;

— как выстраиваются соединительные линии и осуществляется перенос знаний (умений), способов познания между узловыми компонентами содержания и деятельности.

Сегодня также в сфере управления учением все это может назвать картой научения (необходимо отметить, что дорожная карта является частью карты обучения). И такая социально-образовательная практика подкрепляется разноспособными модулями учебного продвижения и сетевым графиком, ведущим к научению.

Модуль, в данном случае, интегрированная «тема» контента. Как правило, один или два законченных компонента курса, учебной программы или межпредметного взаимодействия, являющихся их составной частью.

Для поддержки этих исходных позиций обозначим предложения и рекомендации, которые в условиях цифрового окружения будут содействовать организации разных форматов получения умного образования с опорой на гибридную структуру образования. В этих целях:

• включать неформальных образовательных лидеров от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Это нужно, чтобы создать группы с различными функциями, в частности:

— одна команда становится ведущей — это инструкторы, которые также могут быть разработчиками (но необходимо, чтобы созданные группы периодически выполняли разные социально-образовательные роли);

— остальные в это время становятся исполнителями с функциями рецензентов и оценщиков учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;

• с учащимися обсуждать планируемое продвижение и промежуточные достижения, это нужно, чтобы учащиеся могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, какой результат они получат;

• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;

• важно вовлекать всех членов групп в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся могли:

— активно между собой взаимодействовать;

— обмениваться мнениями и образовательными позициями;

— поделиться методами учебной работы;

— и презентовать свои достижения;

• оценивать знания (умения), образовательный опыт и учебное поведение учащихся в индивидуальной работе, в команде и при необходимости коррекции:

— провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;

• обсуждать:

— распределенный и разноспособный обучающий контент в условиях школьного образования;

— разработку индивидуально-групповых учебных материалов;

— выстраивание обучающих процессов и освоение образовательной действительности;

— выбор способов обучения и учебных действий, исходя из приоритетов и ожиданий учащихся;