Умное образование

Таким образом, в диалоге устанавливаются взаимодополняющие познавательные связи, и происходит движение вперед в понимании учащимися процессов освоения образовательной действительности. К концу диалога группе важным становится знать о проблеме и подходах к ее решению больше, чем в начале, хотя правильных (однозначных) ответов может и не быть.

Ученическое сообщество со временем будет становиться в большей степени самоуправляемым. И этому будет способствовать выработка умений не только приводить вопросы, но знать предполагаемый ответ, и с этой позиции вести диалог.

В этом случае вводится правило, если кто-то не согласен, он должен найти вескую причину, чтобы выразить это несогласие (а не просто сказать, что другой человек неправ). Это нужно для применения усвоенного материала на практике. Особенно следует обращать внимание учащихся на то, чтобы обоснованно высказывать свое согласие.

Стадия вхождения в обоснованное, значит осмысленное, построение познания во многом похожа на описанные подходы выше, но для достижения применяемого результата может потребоваться не одно практическое занятие.

И когда первая группа диалогических умений и компетенций освоена и отработана, вводится второй этап. Учитель дает учащимся время на размышление, чтобы они поразмышляли над тем, какие идеи и закономерности можно извлечь из обсуждений и комментариев, чтобы обменяться мыслями по учебно-организационной работе и привести причины и объяснения своих мыслей.

Затем вводится совместное использование, на этом уровне учащиеся могут поделиться своим мнением и предложениями по применению результатов с другими. В этот момент учитель фиксирует все предложения, наиболее интересные записывает на доске. Учащихся спрашивают, видят ли они какие-либо связи между тем, что высказано. Они должны указать существующие причинно-следственные связи.

Эти связи визуально можно обозначить цветной линией, проведенной между связанными идеями. Когда все связи исчерпаны, процесс повторяется, но с идеями, которые сталкиваются. Они также должны иметь доказательства и обозначаться другим цветом, и таким образом создается карта мышления, на основе которой строится образовательная траектория.

После чего учащимся предлагается сформулировать свои личные вопросы для обучения на основе созданных путей познания. Задача — выбрать оптимальный для себя путь образовательного продвижения.

Дальнейшая работа заключается в том, чтобы разноспособные совместные группы формулировали и согласовывали вопросы. Каждая группа должна записать несколько подходов и обсудить, какой из них наиболее интересен и почему. Затем они выбирают наиболее подходящий, чтобы предложить его и начать работу.

На каждой из этих стадий организации обучения учащиеся предлагают все более сложные (многоаспектные) вопросы и ответы по мере продвижения их концептуального понимания (целостного и в системе). И поскольку они обсуждают много разных тем, с течением времени учащиеся вырабатывают множество аргументов, а не один.

Нужно сказать, что учащиеся, которые способны размышлять о процессах обучения и своих мыслях о нем, то есть демонстрирующие метапознание (компонент умного образования), учатся более эффективно, чем те, кто еще не научились делать это. Регулярная практика с опорой на компоненты умного образования поощряет метакогнитивные размышления об обучении и организации собственного учения.

Это важно, потому что учащиеся в организационной и учебной работе постоянно сталкиваются с альтернативными взглядами других учащихся (учителя), и они могут быть хорошо продуманы и иметь рациональное обоснование. В этом случае, проводя процесс сравнения учащиеся получают пищу для размышлений о природе их собственного мышления в процессе обучения и приходят к его корректированию при необходимости.

По мере освоения умного образования школьники будут все чаще задавать себе вопрос о характере своих высказываний, прежде чем они их в окончательном виде представят другим.

Для этого учитель может предложить учащимся разные способы сопровождения учебного продвижения в обучении:

• опосредованное (сетевое) или прямое образовательное онлайн-офлайн общение и взаимодействие;

• обращаться непосредственно к учителю за консультациями, за помощью и поддержкой;

• организовывать обмен мнениями для выполнения учебных задач с другими участниками образовательной деятельности;

• общается (напрямую, письменно, посредством электронной почты или иными способами) с доступными (в обучающем окружении) экспертами, практиками, в том числе и из других образовательных организаций;

• осознавать и привносить (в своем собственном понимании) социально-образовательную действительность в общешкольное обучающее пространство.

В связи с этим в познавательном пути выделим четыре уровневых организации, основанных: