Университетский вопрос в России

Но, с другой стороны, какой смысл применения этих педагогических операций к людям взрослым? Говоря о гимназиях, мы признали педагогическое значение экзаменного элемента в учебных занятиях (если он не выходит за пределы добавочного и побочного педагогического средства на почве рационального преподавания) именно потому, что дело идет о детях и подростках, которые еще не в состоянии сознательно и разумно относиться к собственным интересам и т.д. Но мы решительно отрицаем уместность таких педагогических средств по отношению к юношам и взрослым людям – студентам высших учебных заведений. Есть, конечно, и здесь легкомысленные люди, предающиеся подчас и очень неразумному и даже печальному препровождению времени, например занимающиеся кутежами и т.п. Но как ни печальны эти явления и как ни желательно было бы, чтобы их не было, а все-таки мы против того, чтобы заставлять студентов учиться путем задавания и еженедельного спрашивания уроков, точно так же как и против сажания их в карцер за пьянство и кутежи, и даже против запрещения им пьянствовать и повеления им учиться, требования посещения лекций и т.п. В таком возрасте это не только бесполезная, но и прямо вредная педагогика. Многие юноши именно потому и не привыкли к самостоятельному разумному поведению, что их не приучили к самостоятельной заботе о себе или отучили от самостоятельности излишнею и чрезмерною опекою. Крайне неразумно ведут себя в этом отношении некоторые родители, не совсем рационально поставлена эта сторона воспитательного дела и в гимназиях. Не о том следует думать, чтобы поставить взрослых людей под мелочную опеку и понуждать студентов еженедельным спрашиванием уроков к прилежному учению, а о том, как уже в старших классах средних учебных заведений уменьшить опеку и предоставить приближающимся к совершеннолетию юношам больше самостоятельности. Это весьма необходимо и важно именно с точки зрения педагогики, ибо от этого зависит нормальный ход развития зрелости характера.

Что же касается университетов, то мы высказываемся решительно и абсолютно не только против еженедельных, но и против ежемесячных или и более редких репетиций – и не только с указанной выше педагогической, но и с учебной точки зрения. Ибо репетиции мешают заниматься наукою. Это положение покажется, пожалуй, парадоксом тем, которые существо и успех университетского учения видят в успешном выучивании учебников. Падение университетского преподавания и образования, к сожалению, способствует развитию таких взглядов. Мы же полагаем, что такой студент, который в университете не идет далее выучивания учебников и успешных экзаменов на этой почве, не есть настоящий студент и такими студентами, хотя бы они получали на экзаменах «пятерки» по всем предметам, гордиться нам нечего. Те люди, которые из университета не вынесли ничего более, чем знание, хотя бы и крепкое, того, что говорится в подлежащих учебниках, не вынесли из университета подлинного университетского образования, а только некий неважный суррогат его. А те профессора, которые не идут дальше того «успеха», который состоит в успешном выучивании их или чужих учебников, – это не профессора, а их «успех» – не успех, а неудача, фиаско.

Того «успеха», который состоит в знании учебника со стороны студентов, мы всегда можем добиться и без репетиций. Для этого достаточно предъявить соответственные требования на окончательных или курсовых экзаменах, ставить, например, «двойки» за сравнительно более посредственные знания, «тройки» только за хорошие знания и т.д.