Университетский вопрос в России

Я не утверждаю, далее, и того, что экзаменный элемент должен быть вполне устранен из бесед по заданному уроку. Детям и подросткам свойственно и естественно отсутствие достаточного понимания своих интересов; превращение учения в приятное для них препровождение времени – более приятное, нежели все то, что теперь их отвлекает от учения и представляется более приятным, – разве мечта для отдаленного будущего. Пока требуется в виде общего правила известное добавочное психическое давление – не только учение в тесном смысле, но и воздействие на волю учащихся, и одним из таких необходимых педагогических средств является экзаменный элемент в спрашивании урока. И постановку оценочных отметок я считаю не только вполне нормальным и хорошим педагогическим средством, но даже таким приемом завершения и воплощения интересующего нас педагогического средства, лучше которого едва ли что-либо можно придумать. Не говоря уже об удобствах более внешнего и технического свойства, этот способ преграждает путь к несправедливому произволу и даже положительно развивает чувство справедливости и укрепляет в этом направлении правовое и нравственное сознание как в учителе, так и в учениках. Конечно, и здесь возможны случаи произвола и несправедливости, но они крайне стеснены и встречаются редко, даже со стороны учителей, ведущих себя ниже критики в других отношениях. В них поневоле искореняется всякая склонность к произволу и применению неравных масштабов по личным симпатиям и другим побочным соображениям и заменяется противоположною привычкою вследствие наличности и нравственного контроля оценки отдельных конкретных ответов. Устранение таких гарантий извратило бы и деморализировало элемент оценки знания и прилежания и лишило бы этот педагогический прием полезного влияния, ибо только объективная и справедливая оценка может здесь оказывать надлежащее педагогическое воздействие. Мне кажется, что «движение» против отметок направилось по совершенно ложному адресу. Дело не в отметках вовсе, а в извращении преподавания, в подавлении и устранении элемента учения – преподавания в собственном смысле – занятиями экзаменного типа (имеющими разумный смысл только в качестве побочного и добавочного педагогического средства на почве разумного преподавания как главного и основного элемента занятий в школе) и в развитии разных аномалий, от этого , а не от постановки баллов как таковой происходящих.

Вот ту систему, в которую часто вырождается преподавание в средней школе, т.е. систему подмены преподавания хроническим экзаменованием, и предлагается в существе дела завести в высших учебных заведениях врагами лекций и сторонниками репетиций. Положим, психология этих занятий здесь получилась бы (и получается в случаях их применения) несколько иная, менее уродливая вообще, нежели в средних учебных заведениях. Несмотря на то что эти занятия получают обыкновенно и естественно тем чище и резче выраженный экзаменный характер, тем более освобождаются от элемента преподавания, обучения, чем старше и развитее люди, с которыми их приходится вести, все-таки как инквизиционные манеры и привычки на стороне занимающихся хроническим экзаменованием, так и соответственные приемы приспособления к этому на стороне «опрашиваемых» (склонности и привычки к сокрытию пробелов знаний и показанию имеющегося «товара лицом») имели бы здесь значительно менее резкий характер, так сказать, более цивилизованный вид, нежели в средних учебных заведениях.