В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Юля пришла ко мне в девять лет. Как всегда, мы начали с существительных, и довольно скоро их число оказалось достаточным для того, чтобы приняться за глаголы. Однако говорить глаголы Юля категорически отказывалась. Но если существительные сначала по слогам и вслед за мною, а затем и самостоятельно, Юля произносила охотно и абсолютно чисто (с произношением проблем у нее не было), то почему не могла, хотя бы механически, повторить глагол за мною? Казалось бы – какая разница? У меня складывалось впечатление, что она не столько не может, сколько не хочет сказать.

С глаголами Юля в конечном счете вполне справилась, но еще долгое время существительные говорила громко и четко, а глаголы – тихим, еле слышным голосом.

Бывает, что ребенок громко говорит то, что знает, и очень тихо то, в чем не уверен, – это, в общем-то, объяснимо. Иной раз, даже не сделав попытки сказать новое слово, он очень точно определяет, получится оно у него или нет, и либо говорит его неохотно, либо вовсе отказывается сказать.

Есть дети, которые вообще очень тихо говорят на уроках, и длиться это может и год, и два, хотя сам по себе ребенок достаточно живой, учится как будто бы с удовольствием, его не назовешь особенно боязливым и вообще – когда ему что-то требуется, он говорит очень даже громко. Возможно, дома к таким детям предъявляют завышенные требования, родители нетерпеливы, раздражительны, чересчур строги, ребенок боится сделать ошибку. А может быть, эта неадекватность из разряда тех, о которых уже говорилось, что-нибудь вроде необъяснимого отвращения к глаголам.

Попутно поясню, как ребенок может избавиться от такого недостатка. Я использую прием, вынуждающий его громко отвечать на громко заданный вопрос либо на повышенных тонах вести диалог.

Волк. Козлята! Открывайте!

Козленок. Не откроем!

Волк. Открывайте немедленно, кому я сказал!

Козленок. Уходи в лес! Не откроем тебе!

Волк. Что ты сказал? Не слышу!

Козленок. В лес уходи! Перестань стучать!

У Маршака в его «Кошкином доме» тоже есть подходящие отрывки.

Не мешайте, ротозеи,
Расходитесь поскорее!
Что устроили базар?
Здесь не ярмарка – пожар!

Поливай его, ребята,

Из корыта, из ушата!
Берегитесь! Рухнет крыша!
Что такое? Я не слышу!

Вот смотри – дерутся снова.

– Кукареку! Бей рябого!
– Темя я ему пробью!
– Кукареку! Заклюю!

Изучение глаголов оказывается довольно непростым делом не только для Юли – относится это ко всем без исключения ребятам, о которых я писала в главе «Трудные дети». И Глебу, и Жене, и Ростиславу трудно понять смысл самых, казалось бы, простых слов, обозначающих действия: определить и запомнить, глядя на неподвижную картинку, что персонаж на ней что-либо бросает, вертит, крутит, чистит, им затруднительно. Что уж говорить о глаголах смотрит, слушает, видит, думает и им подобных? Что означает, в частности, глагол «думает»? Вот картинка в книжке. Из окна своего дома мальчик смотрит на собаку, идущую рядом со старичком. Собака несет в зубах сумку старичка. Что думает мальчик? Мальчик думает: «Как повезло дедушке, что у него есть такая собачка! Я тоже хочу собаку!» – т. е. мальчик не просто смотрит на собаку – он думает, у него возникают определенные соображения по поводу того, что он видит. Что думает женщина, которая грустно смотрит на осколки своей любимой чашки? И что думает мальчик, отвернувшись от стола, заваленного учебниками? Мама стоит рядом с книжкой в руке, уговаривает сына взяться за уроки.

Со временем безо всяких наших объяснений (а как объяснишь?), на подсознательном уровне, ребенок определит для себя смысл глагола «думает» – конечно, если мы этому поспособствуем. Если слово, обозначающее предмет, ребенок так или иначе усваивает, т. к. предмет этот вполне конкретен, его можно увидеть и потрогать, то глагол как таковой неосязаем. Не совсем в ладах с употреблением глаголов даже самый обычный, «среднестатистический» ребенок с синдромом Дауна. В особенности это заметно, когда он переходит к более или менее связной фразовой речи: если он ведет рассказ по картинке, то часто опускает сказуемое, ему поминутно нужно об этом напоминать.