В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Прежде всего ребенок воспринимает то, что имеет эмоциональную окраску и вызывает его ответную реакцию. Испуг, возмущение, удивление, грусть, радость, недовольство героев сказки, от лица которых ведется разговор, позволяют рассказчику на разные лады разнообразить интонации. Это требует от него определенной артистичности, но зато быстрее увлечет ребенка и заставит его сопереживать действующим лицам.

Однако эмоциями злоупотреблять не следует. Пусть как можно раньше ребенок привыкнет воспринимать спокойный, серьезный тон, вслушиваться прежде всего в смысл того, что ему говорят. Точно так же, как взрослый зритель реагирует на плохую игру актеров захудалого театра, ребенок реагирует на всякого рода нарочитость и неестественность, они утомляют его и надоедают ему, но самый худший вариант – когда он начинает им подражать.

Сюда же относятся преувеличенные, радостно-удивленные интонации, все эти фальшивые восторги, которыми стараются привлечь внимание ребенка к тому, что на самом деле не так уж замечательно и необыкновенно. Реагируя на них только поначалу, ребенок затем перестает доверять вашим призывам. Кошечка как кошечка, курочка как курочка – он их тысячу раз видел, чем тут восторгаться? Малыш интуитивно чувствует несостоятельность воспитателя, который, будучи неспособен найти нужный тон, прибегает к слащавому сюсюканью.

Одним из условий выразительности является соблюдение знаков препинания.

Знаки препинания для того и существуют, чтобы определить четкую структуру текста, выразительным интонированием выявить его смысл. Паузы на точках, тире, многоточиях важны ничуть не меньше, чем произносимые вами слова. Паузы – это не просто остановки, некие пустоты, позволяющие рассказчику перевести дыхание. Пауза должна быть содержательной. Ребенок должен чувствовать, что то, что последует после паузы, неразрывно связано с тем, что этой паузе предшествует.

Вы ведете ребенка за собой, овладеваете его вниманием, не позволяя этому вниманию рассеиваться, ведь речь идет о таком существенном аспекте обучения, как цельность восприятия. Если вы читаете слишком быстро, не останавливаясь на точках, интонационно не выделяя тире, вопросительные и восклицательные знаки, то ребенок не успевает осмыслить того, что вы ему прочитали. Происходит то, о чем я уже говорила, – вы умчались вперед, он остался позади, произошел разрыв – смысл сказки утерян, и если малыш уже говорит и в состоянии ответить на ваши вопросы, то вы обнаруживаете, что в конечном счете из прочитанного вами он понял очень мало, если вообще что-то ухватил.

Уже не один раз мы с вами обращались к «вопросу о вопросах». В книге «Говори! Ты это можешь» вопросам посвящена целая глава. Вопросы, обращенные к ребенку, активизируют его внимание, заставляют думать, соображать, искать ответ – конечно, в том случае, если вопрос поставлен правильно и если задавший его ждет этого ответа и не слишком спешит с подсказкой, сам же на вопрос и отвечая.

Точно таким же образом, читая ребенку составленный нами текст, время от времени мы делаем паузу, приглашая ребенка подумать вместе с нами, решить неожиданно возникающую проблему, ставя вопросы, передающие нашу якобы неуверенность в точном определении предмета.

– Идет лисичка и видит – на дороге лежит какая-то палочка. Что за палочка? Веточка? Нет, не веточка. Метелка? Нет, не метелка, непохоже. Может быть, дубинка? Нет, не дубинка. А что ж тогда? Да это скалочка. Ска-лоч-ка. Ею тесто раскатывают. А потом? Потом пирожки пекут.

– Ищут гномики грибы, слышат – пищит кто-то. Заглянули под кустик – зверек там прячется. Никогда такого не видали, в своем родном лесу не встречали. Кто это? Мышка? Нет, не мышка. Медвежонок? Нет, не похож. Бурундучок? Нет. Енотик? Нет, это хомячок, его здесь мама оставила, сказала: «Не уходи никуда, я скоро приду». А он плачет.

Пошли гномики в лес рубить елку. Пришли. Стоят три чудесные елочки. Какую рубить? Эту – нельзя: на ней гнездышко. Где птички будут жить? Эту? Тоже нельзя: под ней лисичка нору устроила. А вот эту можно. Ну давайте. Примемся за дело поскорее. Где топор? Вот он. Вот так номер! Сломалось у топора топорище! Кто сломал топор? Как рубить? Как теперь быть? Кто топор починит? Какой же Новый год без елки?

Дома Коля выдвигает из-под стола ящик с игрушками и сосредоточенно роется в нем – ищет маленький пластмассовый топорик: надо выручать гномиков! Со времени урока прошло два дня, никто ему ничего не подсказывал.

– Сидит на камушке ежиха-бабушка, а рядом с ней – ежик-внук. Ежиха-мама сказку рассказывает. Мама-ежиха на чем сидит? На стуле? Нет, не на стуле. На лавочке? Нет, не на лавочке. На печке? Нет, не на печке. На пеньке, вот где она сидит. Сидит и рассказывает сказку.

Я встречаю Ваню в дверях: «Что это за мальчик? Кто это? Коля? Нет, не Коля. Юра? Нет, не Юра. Да это же Ваня! Как же это я его не узнала? Удивительно! Не узнать Ваню! Невероятно!»