В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Дети очень любят стихи, легко запоминают их и охотно рассказывают. Не пытаясь создать нечто обладающее высоким поэтическим смыслом, чередуем прозу в сочиненных нами сказках и прочитанных книжках с рифмованными строчками. Мы с вами никакие не поэты, на это не претендуем. Но сочинить что-нибудь вроде «Катенька, на ножки надевай сапожки» либо «Хорошо погулял, белый свет повидал» вполне в наших силах. Наши простые отглагольные рифмы не будут отличаться оригинальностью. Важно не нарушать ритма и в погоне за недосягаемым не вторгаться в недоступные ремесленникам и дилетантам поэтические сферы. Все просто, как в детских считалочках. Запомнив незамысловатый стишок, ребенок легко дополнит им наш рассказ либо чтение книжки.

Читая ребенку стихи, делайте паузу перед последним словом: пусть попытается сказать его или даже придумать свою собственную рифму – это иногда тоже получается. Конечно, если речь идет о малыше, который не так давно начал учиться говорить, старайтесь, чтобы последними оказались самые простые слова, те, что входят в первоначальный словарь.

«Чтобы не возникла драка, —
Говорит ему собака, —
Тихо пой, не кричи,
Лучше вовсе… (помолчи

)».

Покажите поскорей,

Где тут, где тут… (муравей)?

Мы ребята дружные,

Лесу очень… (нужные).
Мы друг другу помогаем,
Грязь и мусор… (убираем).

Куда, куда идете?

В воду… (упадете),
В речке… (пропадете).

Я возьму свою косу,

Прогоню я в лес… (лису).
Острая коса – уходи… (лиса)!

Кто же дом охранял,

Волка в дом… (не пускал)?
Козлята пол подметали,
Дверь ключиком… (запирали),
Волка в дом… (не пускали).

Ты шлепаешь по лужам,

И зонтик тебе… (нужен).
Все намокло под дождем,
Постоим и… (подождем).

Землю гномики копают,

Тяжело вздыхают,
Слезы утирают.
Бревна… (таскали),
Очень… (устали).
Мы дадим вам лопаты —
Помогите им… (ребята).
Будем строить домики,
Будут жить в них гномики.

Плюх-плюх, брызги, капли – это мчится заяц. Что есть моченьки вопит, громким голосом кричит:

Забыл я дома тапки —
Намокли мои бедные… (лапки

).Забыл я дома сапожки —
Намокли мои бедные… (ножки).
За мною быстро мчится
Рыжая злая… (лисица).
Ой, беда, ой, беда,
Не ходи, лиса, сюда!

Подобного рода бесхитростные строчки вполне имеют право на существование в домашней практике, в особенности если вы сравниваете свои поэтические опыты с тем, что приходится читать в опусах новоявленных поэтов, пишущих стихи для детей.

К примеру:

Осторожно! Здесь шипы.
Все ли пони так глупы?

Прояви к больному ласку,

Посади меня в коляску.

Говорю тебе не в шутку —

Полезай-ка в эту будку.

Сразу видно, что без мыла

Утка в речке сына мыла.

У цапли ноги всех длинней,

Красив журавль в полете.
Попробуй здесь решить сумей,
Кто краше всех на свете?

Попробуй тут решить сумей, дорогой читатель, что это значит – «ноги всех длинней», и попытайся внятно проговорить всю эту тарабарщину.

Пятилетний Ваня поразил меня замечательной фразой: «Вселипони пошли пастись на лугах в колючих шипах» – и твердо настаивал на том, что так и было: на лугах паслись именно неведомые мне «вселипони», пока я не догадалась, что родом эти «вселипони» из приведенного выше стихотворения.

По мере того как ребенок начинает достаточно свободно ориентироваться в том, что его непосредственно окружает, мы начинаем последовательно и планомерно выходить с ним за узкие рамки ограниченных представлений, сообщая все новые и новые сведения. Закрепляясь, эти сведения должны становиться уже не просто сведениями, а хорошо усвоенными знаниями.

Отдельные маленькие рассказы и сказки образуют одну большую повесть об окружающем ребенка мире.