Военная педагогика

Метод педагогической диагностики в военной педагогике – это способ достижения целей, совокупность действий, приемов, операций, предназначенных для распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса и его компонентов.

Методы педагогической диагностики:

• методы сбора диагностической информации – наблюдение, опрос (устный – беседа, интервью; письменный – анкетирование, тестирование), эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контент-анализ, анализ результатов деятельности;

• методы оценивания диагностической информации: методы шкалирования, статистики (многомерная группировка, корреляционный и регрессивный анализ), методы рейтингового оценивания, обработки диагностической информации и т. д.;

• методы представления и накопления результатов диагностики: обобщенные данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т. е. заключения о состоянии исследуемого явления;

• методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования, приказы, распоряжения и т. д.;

• методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т. д.

Метод показа – один из самых древних и экономичных путей обучения. Суть его состоит в применении различных приемов и действий, с помощью которых у воинов создастся наглядный образ (наиболее близкий к реальному) изучаемого предмета. В методе показа (демонстрации) особенно ярко реализуется дидактический принцип наглядности в обучении. Виды показа: личный показ офицером изучаемых приемов и действий; показ оружия, боевой техники, снаряжения, в том числе перспективного и реально существующего противника; показ различных моделей боевой техники и оружия (макеты, рисунки, плакаты, фотографии); показ фильмов, демонстрация презентаций с использованием мультимедиатехники, теле, радиопередач, звукозаписей и др.

Метод практической работы военнослужащего включает: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда при ее проведении ставятся и решаются дидактические цели и задачи.

Метод самостоятельной работы – своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединяющая их в дидактическую систему. Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио, телепередач и др.

Метод тестирования – способ письменного опроса, при котором человек отвечает на вопросы (выполняет задания) теста, в результате чего получает характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у испытуемого. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Метод упражнения, тренировки в обучении – многократное, сознательное повторение определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. При необходимости может предусматриваться не простое повторение, а все большее усложнение выполняемых приемов и действий. Виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. Данные виды упражнений применяются как вводные, основные и тренировочные.

Вводные упражнения служат для обеспечения точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.

Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений до высокого профессионального уровня.

Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.

Метод устного изложения учебного материала основан на том, что слово есть ведущий источник учебной информации. Устная речь несет в себе больше информации, чем письменная, так как содержит невербальный, эмоциональный компонент в виде интонации, смысловых ударений, использования громкости и тембра голоса, варьирования паузами.