Военная педагогика

Методы исследования эмпирические (от греч. empeiria – опыт) – позволяют обеспечить непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для последующего теоретического анализа. В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и экспериментов. Основные эмпирические методы педагогических исследований: педагогическое наблюдение, опрос (его разновидности: беседа, анкетирование, тестирование, интервью), педагогический эксперимент, анализ документов (контент-анализ).

Методы обучения военнослужащих – упорядоченная система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучаемых (обучающихся), включающая совокупность однородных приемов, средств, способов предъявления изучаемого материала, обеспечивающих его усвоение и преобразование в знания, умения и навыки, а также формирование высоких морально-психологических и боевых качеств; способы взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых (обучающихся), при помощи которых достигаются цели обучения, происходит овладение военнослужащими знаниями, навыками, умениями, формирование у них качеств, необходимых для успешного решения задач в боевой обстановке и в условиях мирного времени.

В процессе обучения военнослужащих активно используются в различном сочетании следующие методы обучения:

• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);

• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);

• показ (демонстрация);

• упражнение, тренировка;

• практическая работа;

• самостоятельная работа.

Каждый из методов может включать различные приемы обучения. Одни и те же приемы входят в различные методы. Примерами приемов обучения могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.

Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий обусловлены:

• формами обучения, т. е. организацией учебного процесса;

• группировкой обучаемых;

• составом групп обучаемых по уровню их подготовки;

• количеством времени, отводимым на занятие;

• наличием и состоянием учебного оборудования;

• местом занятия;

• уровнем методического мастерства офицера (руководителя занятия).

Методы проблемного обучения – проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.

Проблемное изложение учебного материала предполагает, что преподаватель сам ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, обучающиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.

Частично-поисковый метод проблемного обучения – постепенное приобщение обучающихся к самостоятельному решению проблем. В ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед обучающиеся под руководством преподавателя решают поставленные проблемы. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях. Частично-поисковый метод обеспечивает формирование у обучающихся продуктивной деятельности по развитию и совершенствованию у них умений и навыков.

Исследовательский метод проблемного обучения – обучающиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (например, в курсовой или дипломной либо в научно-исследовательской работе) с последующим контролем преподавателя.

Методика педагогической диагностики в военной педагогике – конкретная, частная процедура, совокупность технических приемов распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников военно-педагогического процесса и его компонентов.

Модуль (учебный) – разновидность представления (организации) учебной информации, ее относительно самостоятельный блок, включающий цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля успешности выполнения учебной деятельности. Рациональность содержания сочетается с предельной возможностью усвоения. Совокупность модулей есть единое целое при раскрытии темы, всей дисциплины или совокупности дисциплин.

Морально-боевые качества определяют личность воина, его поведение в мирное время и в боевой обстановке. Включают моральные, психологические, профессионально-боевые и физические качества.