Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Для обучения аспирантов применяются всевозможные методы, о которых имеется достаточно много литературы. Однако, необходимо заметить, что применяемые методы очень часто не дают эффекта формирования творчества, потому что не ориентированы на формирование личности из каждого аспиранта. Аспирантов необходимо обучать умению преподавать – отдавать информацию, которую они должны создавать самостоятельно. К сожалению, в наше время требования к аспирантам очень низкие: владение умениями самостоятельно добывать информацию (работать с литературой, каталогами, справочниками и т.п.) и применять информацию для решения задач, поставленных в диссертации. Редко какая диссертация предполагает самостоятельное создание аспирантом информации, которая является «открытием». Как правило, аспиранты проверяют, обосновывают, доказывают правильность информации (концепции, отдельной идеи), созданной их научным руководителем.

И уж никак не обучают в аспирантуре умению отдавать «другим» самостоятельно созданную, новую информацию. Этим и определяется достаточно низкий уровень как самих преподавателей вузов, так и уровень их преподавания. Ведь, преподавателями становятся аспиранты, которые защитили диссертацию. Или просто закончили аспирантуру. Зачастую преподаватели диктуют студентам готовую информацию, почерпнутую из учебников, статей, других источников. Преподавание – это процесс, и оно может быть разного уровня. Но, самый низкий уровень – это диктовать студентам готовую информацию, взятую преподавателем из учебника. К сожалению, именно таким образом ведут преподавание своего предмета многие преподаватели. Уровень преподавания повыше – это когда преподаватель самостоятельно подыскивает необходимую для изложения того или иного вопроса информацию из статей, книг. Еще более высокий уровень – когда преподаватель иллюстрирует излагаемые идеи практикой их применения в жизни, анализирует те или иные жизненные ситуации с применением идей, теорий, излагаемых на лекции. Безусловно, самый высокий уровень – когда преподаватель излагает студентам новые идеи, созданные им самим.

Необходимо еще иметь в виду то, как преподаватель общается со студентами. Не всякий преподаватель, даже высокого уровня развития интеллекта и эрудиции, может отдать студентам информацию так, чтобы она стала их знанием.

Все МЕТОДЫ, которыми должны владеть учителя и преподаватели, можно поделить на:

1) методы, способствующие обучению учащихся слушать, видеть, воспринимать, воспроизводить, запоминать и т.д.

2) методы обучения учащихся умению самостоятельно отбирать, находить, добывать информацию.

3) методы обучения учащихся умению применять на практике, в жизни найденную, приобретенную информацию.

4) методы обучения учащихся и студентов умению самостоятельно создавать новую информацию (методы развития творчества).

5) методы обучения учащихся, студентов и аспирантов умению отдавать созданную новую информацию.

К вопросу об оценках

Оценка – это «балл», который выставляет учитель ученику за выполненное задание. Оценка носит субъективный характер. Поэтому, как правило, не отражает реального уровня развития учащегося. Больше всего конфликтов в школе возникает из – за «неправильно», «несправедливо» (с точки зрения ученика и его родителей) выставленной ученику оценки.

Можно ли найти объективные критерии оценки?

Можно, если понимать, что оценивать надо уровень подготовленности школьника к самостоятельной жизни, этап его развития, как личности.

Цель, которая стоит перед школой – подготовка каждого школьника к самостоятельной жизни. Насколько каждый школьник продвинулся по пути реализации этой цели, и должен оценивать учитель.

При этом, в выявлении реального уровня подготовленности к самостоятельной жизни школьника, заинтересованы, прежде всего, родители и сам ученик. Хотя, безусловно, «движение» учащегося по «лестнице жизни» помогает ему осуществлять учитель. Поэтому, оценка, которую выставляет ученику учитель, есть, одновременно, и оценка, которую получает учитель за свою работу.

Для чего оценивают ученика? Для того, чтобы перевести его на более высокий уровень обучения (например, с уровня, где его обучают брать готовую информацию, на уровень, где он должен научиться самостоятельно добывать и применять информацию).

Поэтому, по сути дела, каждая оценка выставляется ученику за степень развитости у него самостоятельности – в умении запоминать, находить, применять, создавать, отдавать информацию. Но, так как эти умения ученик воплощает в конкретных заданиях, то именно процесс выполнения этих заданий и должен оценивать учитель.

Сколько баллов необходимо «иметь в распоряжении», чтобы можно было оценить задание, выполненное самостоятельно учеником?