Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

Приучение. Для этого метода характерно создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение. Педагог не должен тратить время на многократные напоминания, длительные разговоры и уговоры. Напомнив, как надо вести себя, он потребует правильного поведения и потренирует детей в таком поведении. Он не поленится достаточно длительное время специально наблюдать, что делают и как ведут себя дети, поддерживать, стимулировать правильное и пресекать недопустимое поведение. Преодолевая вредные, но весьма устойчивые привычки детей, он вынужден проявлять терпение, настойчивость и достаточную жесткость. Главное, чего добивается воспитатель, – повседневное воспроизведение, повторение детьми правильного, культурного поведения, чтобы оно закрепилось в их психике.

Приучение полезно в работе с детьми младшего школьного возраста, где авторитет воспитателя настолько высок, что школьники охотно выполняют его требования.

Приучая школьников к культурному поведению, воспитатель создает условия, при которых школьники вынуждены повторять правильное поведение. Педагог объясняет им, почему надо вести себя именно так, показывает образец правильных действий, требует от детей соответствующего поведения, контролирует его, корректирует в случае отклонения от данного образца и, главное, добивается регулярного повторения требуемого поведения.

Перспектива – метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника. Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения каждого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба (дальних, средних, близких) в определенную систему.

Педагогическая организация жизнедеятельности. Третий из рассматриваемых нами методов упражнения опирается на возможности свободной деятельности учащихся. Педагог организует деятельность школьников именно как цепь повседневных упражнений в правильном поведении. Деятельность детей свободна. Будучи ее субъектами, они выбирают, что делать и как себя вести, а влияние педагога на характер и протекание деятельности осуществляется через привлечение и подкрепление их различными стимулами. Таким образом, удается, не нарушая свободу школьников, обеспечивать упражнение их в правильном поведении, а значит, свободное и надежное формирование полезных привычек.

Эффективность данного метода зависит от того, насколько правильно, педагогически целесообразно сумеем мы организовать жизнедеятельность детей. Дети постоянно заняты какими-то делами. Воспитателю необходимо присмотреться, как влияет эта деятельность на развитие школьников, что в ней надо изменить, чтобы личность детей в этой деятельности совершенствовалась. Сказанное относится буквально ко всему, чем заняты дети: игры, уроки, труд, занятия спортом.

Педагог усиливает воспитательную роль деятельности, организуя педагогические ситуации. Педагогическую ситуацию можно определить как преднамеренно подготовленный воспитателем фрагмент деятельности детей, включающий совокупность условий и обстоятельств, обеспечивающих образование у школьников заданных отношений. Ситуации можно разделить на такие группы:

– специализированные совместные действия (например, совместное обсуждение результатов работы);

– совместные действия, включающие определенные состояния участников (например, доверие, конфликт, успех и др.).

Рассмотрим некоторые особенности педагогической ситуации. Она включает школьника во взаимодействие с другими людьми. Поэтому он принимает на себя часть ответственности за общее дело. Причем в ходе ситуации он должен делать некоторый нравственный выбор, а воспитатель старается самой организацией деятельности детей, всей обстановкой и условиями так повлиять на школьников, чтобы выбор был правильный.

Каждую ситуацию педагог продумывает и тщательно готовит. Он продумывает ее содержание и сюжет, степень и форму участия в ней взрослых и детей и, что особенно важно, характер и развитие отношений ее участников. Успех достигается в том случае, если таких ситуаций множество. Легче построить такую цепь тогда, когда организуются крупные воспитательные мероприятия, включающие разнообразную деятельность детей и ставящие их в условия, когда нередко приходится делать нравственный выбор.