Воспитание — это не только контроль. Книга о любви детей и родителей

3. Авторитетный стиль создает гибкую систему, основанную на особенностях и потребностях ребенка (используется информация, полученная от него в диалогах и в ходе взаимодействия). Это означает, что родитель готов изменить свою систему воспитания для того, чтобы улучшить контакт с ребенком, условия его жизни и деятельности. Если в классической системе воспитания цели и ценности родителя определяют, как ребенок будет жить и развиваться (доходя до довольно страшных вещей, включая полноценный абьюз с изоляцией, когда родитель ставит эксперименты над ребенком, заставляя его заучивать невероятные объемы информации, требуя профессионализма в чем-то, что ему кажется важным, — в занятиях музыкой, танцами и пр.), то в демократической и авторитетной системах родитель меняет ситуацию не только под способности, но также под возможности и интересы ребенка.

Например, одна из довольно распространенных тем в терапии — осуждение детей за то, что они бросают ходить в кружки. В случае авторитетного стиля воспитания родитель, во-первых, пытается понять причину того, что ребенок не хочет посещать кружок (его дразнят? У него не получается? Там слишком легко? Не нравится преподаватель? Не успевает поесть и вынужден заниматься на голодный желудок? Попросту устает и нет сил?), а во-вторых, в целом уважает желание ребенка попробовать разные виды деятельности, пока не найдет то, что ему действительно нравится. В этом случае система работает по принципу «кружок для ребенка», а не «ребенок для кружка».

Очень важная тема для построения системы — ресурсы. Ряд занятий вызывает у ребенка сопротивление просто потому, что он не поел вовремя или не успевает поспать. Все дети разные, для многих из них посещение школы уже трудная работа.

Если у ребенка слабое здоровье, дислексия (ему трудно говорить или читать), дисграфия (трудно писать), он плохо слышит, видит, у него астеническая нервная система (быстро утомляется) или гиперактивность (трудно сосредоточиться), истории родителя о том, что в первом классе он получил сто благодарностей, а в пятом построил бэтмобиль, совершенно не помогают, а только дезориентируют и демотивируют.

Если же в школе ребенка травят, у него «токсичные» учителя, его избивают или же на его глазах избивают либо унижают одноклассников, то у него вряд ли будет желание ходить в кружки и даже в школу.

Некоторым детям комфортно учиться с восьми утра, другие пропускают все, что говорят на первых двух уроках, потому что не могут сосредоточиться. Одни дети легко делают уроки сами, порой даже на переменах, чтобы освободить время для внешкольных занятий, другим нужно, чтобы уроки с ними делал взрослый. Создание гибкой системы предполагает, что мы оставляем ребенку право быть собой и ищем варианты, при которых его социализация будет проходить легче.

На данный момент существует много способов поддержать ребенка в создании определенной системы: эмоциональный коучинг помогает ему разобраться в чувствах и переживаниях других людей, найти свое место в коллективе, тайм-менеджмент предлагает варианты распорядка дня, организации пространства.

Детям трудно поддерживать порядок, если у них нет некоторой акцентуации нервной системы, поэтому им помогают правила, надписи, картинки. Если подписать все полки в шкафу, комоде, столе (или наклеить наклейки, постоянно проговаривая, что они значат), можно сэкономить ребенку время и силы на раздевание-одевание. Правила уборки помогают организовать пространство, например, мы протираем пыль через день, разбираем стол каждую субботу, грязную одежду убираем в зеленую корзину, место для сломанных карандашей в коричневой банке и т. д.

4. Демократический стиль предполагает высокий уровень свободы ребенка. Это не значит, что он делает все, что придет ему в голову. Это значит, что родитель поддерживает его самостоятельность, креативность мышления, принимает решения только после диалога с ним. Такие решения начинаются с маленьких задач, например, в самом раннем возрасте предлагаем ребенку самому выбирать игрушки в магазине, смотрим, на какие цвета, звуки он реагирует, позднее можем спрашивать: «Что бы ты хотел сегодня на обед?», «У нас в холодильнике есть то и это, как ты думаешь, что мы можем из этого приготовить?», «Ты наденешь красную или зеленую футболку?», «Кого бы ты хотел позвать на день рождения?» При этом мы не просто задаем вопрос, а учим его (а заодно и себя) рассуждать («У нас в холодильнике есть яйца, овощи и сыр, можно сделать яичницу и салат, а можно — сэндвич с вареным яйцом и нарезанными овощами. Я хочу сэндвич, а ты?»; «Красная футболка лучше сочетается с джинсами, а на синей мой любимый узор. А что ты думаешь?»).

Такая готовность рассуждать обо всем помогает ребенку принимать решения, прислушиваться к своим желаниям, выигрывать споры и просто поддерживать диалог. Это занимает не так уж много времени, зато помогает поддерживать контакт с ребенком, создает у него ощущение, что его мнением интересуются. Умение строить общение и налаживать социальные связи помогает в школьной жизни, а затем в карьере.