Воспитание характера

Помощь должна быть тактичной, такой, чтобы ребенок ощущал, что он все делает сам. Роль родителей — наводить ребенка на правильное решение задачи, помочь осмыслить задание и в крайнем случае подсказать, с тем чтобы остальное было решено им самим.

Иногда нужно вернуться к старому способу оживления интереса и активизации усилия — игре. Например, первоклассник Вова очень небрежно пишет, все указания родителей им не принимались в расчет. Но вот отец предложил игру: Вова будет учителем, а отец — учеником. Мальчик обрадовался и тут же вручил папе-ученику ручку, тетрадь, усадил его за стол и дал задание писать. Папа попросил Вову показать, как нужно по правилам писать, и Вова-учитель охотно это сделал. Затем он поправлял ошибки папы, выставлял очень строгие оценки. Несколько таких сеансов, или игр,— и Вова сам стал стараться писать лучше.

Особенно важно следить за тем, насколько трудно или легко дается детям учение. Если ребенок в дошкольном возрасте опередил программу первого класса, ему следует давать дополнительную учебную нагрузку, о чем следует просить учительницу, в противном случае разовьется лень, легкомысленное отношение к учению, и, что хуже всего, самоуверенность и хвастовство приведут в конце концов к отставанию и тяжелому душевному переживанию из-за несоответствия между притязанием и реальными успехами. Такие конфликты могут повлиять на характер и положить основу развития так называемого тяжелого характера.

Не менее важно заметить трудности, испытываемые детьми, и принять меры для их преодоления. Так, Сережа очень хотел учиться, с большой радостью пошел в школу. Но в детский сад не ходил и дома не получил никакой подготовки. Родители рассуждали так: зачем портить ребенку детство? В школе научат. Само собой разумеется, что ребенок с первых же шагов учения начал отставать, и это не только его огорчало, но и травмировало. Сережа отказался ходить в школу. Родители поняли свою ошибку и приняли вместе с учителем необходимые меры по оказанию помощи ребенку. Теперь Сережа уже ученик III класса, учится хорошо.

Наряду с учением нужно стимулировать и общественную активность детей. Ребята почти все без исключения хотят быть в активе, вести общественную работу в классе. Как правило, родители не возражают, чтобы дети вели общественную работу. Но беда в том, что они этой работой мало интересуются и не очень ценят. Родителям следует расспрашивать, какую работу ведет ребенок, как он ее исполняет, эмоционально выразить свое положительное отношение к этому делу, если нужно, дать совет и т. д.

Общественная работа формирует характер коллективиста, способность отдавать время и силы коллективу, умение дружно работать и помогать сверстникам, она формирует ответственное отношение к поручению, самоконтроль, настойчивость и, наконец, общительность. Обычно учащиеся-общественники — это дети более живые, активные, они легко вступают в контакт с людьми, умеют обстоятельно рассказать о делах коллектива. Наоборот, дети, не ведущие общественной работы, проявляют застенчивость, они менее общительны и теряются в коллективе при встрече с новыми людьми.

Дома дети должны вести определенную им работу. Нельзя принимать в расчет ссылки на домашние задания и т. п. Ребенок должен сходить в магазин за хлебом (имеются в виду третье- и четвероклассники), подмести пол, полить цветы, оказать помощь в разовой работе. Ребенок обязан себя обслуживать — стелить за собой кровать, держать в порядке свой письменный стол и т, п.

Необходимо не только давать ребенку разовые поручения, но и определять постоянные трудовые обязанности в семье, систематически и тактично контролируя их. Не нужно при этом поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена или сделана заново. А. С. Макаренко не рекомендовал применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Признание работы ребенка хорошей должно быть лучшей наградой за его труд[36]. Особое внимание следует обратить на воспитание трудовой инициативы. Инициативе вредит излишняя регламентация труда, мелочная опека. Еще хуже, если родители сами все делают за ребенка, а знакомым объявляют, что это сделал их сын (или дочь). И в труде применимы проблемные задания, когда ребенку дается такое задание, а пути его выполнения он находит сам. При возникновении трудностей уместна и подсказка родителей, наводящая ребенка на рациональный способ решения задачи.

Самой отрицательной чертой характера является лень, которая приводит ребенка (да и взрослого) ко многим бедам: к неуспехам в учебе, труде и жизни в целом. Лень, кроме патологической, образуется вследствие оберегания ребенка от трудовых усилий, вследствие заласкивания и задаривания, когда у ребенка складывается чисто потребительская психология. Против лени бороться трудно, если она уже сформировалась. «Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса»[37].