Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

Целеполагание педагогическое – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению поставленных задач в зависимости от развития педагогической ситуации.

Целесообразность педагогическая – мера педагогического вмешательства, его разумная достаточность.

Цели обучения – заданные и описанные наперед условия и способы деятельности в будущем; способности человека к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения. Цели обучения выступают в двух функциях: 1) общего ориентирования учебно-воспитательного процесса и 2) критерия его результативности. Это означает, что цели обучения: 1) должны быть описаны в качествах формируемой личности обучающегося, в характеристиках содержания обучения, которые должны стать достоянием личности; 2) должны отображать планируемые результаты обучения в системе качественных и количественных характеристик обученности школьников.

Цель – желаемое, выраженное количественно и качественно будущее состояние организации (объекта управления), достижение которого обеспечит решение проблемы; формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система.

Ценность – социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности. Ценности служат важным фактором социальной регуляции поведения личности и взаимоотношений людей.

Ценностные ориентации – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Эксперт – высококвалифицированный специалист, обладающий необходимым профессиональным образованием, опытом и профессиональной интуицией, привлекаемый для принятия решений и выполняющий роль советников лиц, которым предоставлено право принимать решения; лицо, обладающее специальными знаниями и привлекаемое организациями или государственными органами для проведения экспертизы.

Эмоциональное заражение – воздействие на человека путём передачи собственного эмоционального состояния невербально, с помощью интонации, темпа, ритма речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики, движений.

Эмпатия – качество личности, её способность понимать душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.

Этика педагогическая – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности педагога.

Я-концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и вырабатывает отношение к себе.

Я-концепция педагога профессиональная – аспект Я-концепции личности педагога, определяемый его актуальными, ретроспективными, идеальными и рефлексивными видениями и оценкой себя в профессиональной деятельности.

Я-сообщение – приём педагогической оценки, используемый для опосредованного высказывания отношения педагога к поведению ученика в ситуации тонкой корректировки его действий.

Библиографический список

1. Абросимов, А. Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А. Г. Абросимов. – Самара: Изд-во Самарской гос. академии, 2003. – 203 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. – М.: Просвещение, 1985. – 448 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС, 2002.

4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М.: Издат. дом Амонашвили, 1995. – 496 с.

6. Ананьев, Б. Г. и др. Индивидуальное различие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1968. – 335 с.

7. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности / Б. Г. Ананьев // Склонности и способности. – Л., 1962.

8. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И, Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

9. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

10. Аникеева, М. И. Воспитание игрой / М. И. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 143 с.

11. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. – 1962. – № 7.

12. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1976. – 200 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. – М., 1986.