Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

зальных) отделов лобной коры. Второй вариант <лобного

синдрома> определяется нарушениями в базальных (или ор-

битальных) и медиальных отделах лобных долей мозга.

При поражении медиальных отделов лобных долей мозга

возникает описанный выше третий вариант <лобного синдро-

ма>.

Знание этой симптоматики позволяет практическому пси-

хологу использовать в коррекционной работе данные о моз-

говых травмах Клиента для адекватного выбора содержания

взаимодействия с ним.

Локальные нарушения мозга могут быть вызваны разны-

ми причинами: опухоль, травма и др. Практическому психо-

логу важно ориентироваться на адекватное представление об

основной симптоматике <лобного синдрома>, чтобы своевре-

менно устанавливать контакты со специалистами смежных

специальностей.

Остановимся еще на вариантах.<височного синдрома>, зна-

ние о которых необходимо для адекватного анализа средств

и способов психической активности человека. Как и другие

отделы мозга, височная область представляет собой высоко-

дифференцированную систему; поэтому в зависимости от ло-

кализации поражения (и его тяжести) могут возникать оди-

наковые по характеру и степени нарушения психические про-

цессы.

Первый вариант <височного синдрома> — это поражение

верхних отделов левой височной области, которое ведет к

нарушениям ронематического слуха, вторичным результатом

которого является трудность понимания смысла слов, нару-

шение называния предметов, дефекты экспрессивной речи,

фонематическая и лексическая стороны речи нарушены, а

интонационно-мелодическая сторона остается, как правило,

сохраняя нарушение письма (требующее звукового анализа

слова), характерно, что нарушение речевого слуха не ведут

к нарушениям музыкального слуха, сохраняется способность

к пению, что может входить компонентом в коррекционную

работу.

При нарушении средних отделов левой височной области

возникает нарушение слухоречевой памяти (<акустично-мне-

стическая афазия>). Это проявляется в <отсуждении смыс-

ла слов> — слова родного языка воспринимаются недиффе-

ренцированно, перестают пониматься достаточно ясно. Так

слово <голос> звучит как-то как <голос>, то как <холост> или

<холст>. Родная речь воспринимается как иностранная. Это

сопровождается отчетливым нарушением удержания серий

слов, состоящих иногда всего лишь из 2–3 элементов. Этот

феномен не проявляется при воспроизведении письменно

предъявленных слов, а также при перекодировании слухово-

87

ro ряда в зрительный. Приведенные данные позволяют ис-

пользовать их для выбора средств в коррекционной работе.

Синдром, <акустико-мнестической афазии> сопровождает-

ся заметным нарушением разверну] ого вербального (дискур-

сивного) мышления.

Получение необходимой психологической информации

для определения синдрома представлено в следующем параг-

рафе.

Третий вариант <височного синдрома> проявляется при

поражении задних отделов левой височной области. Главный

симптом — нарушена комескативная функция речи (называ-

ние предметов), возможность вызвать по названному слову

зрительные представления. Грубый распад возможности изо-

бразить названный предмет, при полной сохранной возмож-

ности срисовать его (<оптическая афазия >i

При поражении левой доли (контраст у правшей) височ-

ной области речевой слух сохранен, а музыкальный нару-

шается. Данных об этой левой височной области очень мало.

Итак, данные из нейропсихологии позволяют практическо-

му психологу прибегать к ним для решения вопроса о проис-

хождении исследуемой симптоматики. Ответ на вопрос о

происхождении исследуемых им особенностей чувств, мыслей,

желаний и действий обследуемого, кроме обращенности к их

мозговой организации предполагая и использование обще-

психологического знания о механизмах и закономерностях

внутреннего мира человека.

Как показывает практика, большое значение имеют обще-

психологические знания о строении активности человека, о

строении разных видов активности-деятельности и основ-

ных единиц деятельности — действий.

Эти знания важны как для самого психолога, так и для

Клиента, т. к. Клиент во взаимодействии с психологом имеет

дело с такими понятиями как результат своего действия или

деятельности, как план своего действия, как средства и спо-

собы его выполнения и другими компонентами структуры

деятельности. Происходит во взаимодействии с психологом

очень часто, т. к. в большинстве случаев Клиент ориентиро-

ван на конкретный желаемый результат общения с психоло-

гом как изменение в проявлении его чувств, мыслей, жела-

ний или возможностях действия.

Остановимся кратко на основных структурных моментах

активности человека, знание которых и возможности выде-

ления делают работу по психологической коррекции обосно-

ванной.

Основные понятия психологической теории деятельности,

разрабатываемой в отечественной психологии в работах

f8

Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.

А. Р. Лурин, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, В. В- Давы-

дова и многих других.

Деятельность всегда представляет собой предметное пре-

образование по реализации специально построенного замыс-

ла. В ней всегда есть эти основные структурные элементы -