Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

который позволяет осуществить психологу профессионально

ориентированную рефлексию на содержание взаимодействия

с Клиентом, обосновать для него свои профессиональные воз-

можности ограничения.

Понятие об основных психических новообразованиях, ко-

торое существует в отечественной психологии позволяет рас-

сматривать их в качестве теоретических обобщений, необхо-

димых для решения вопроса о резервах развития человека.

Напомним основные из них (см. таблицу <Возрастные психи-

ческие новообразования>).

Возрастные психические новообразования

Возраст

Содержание психических новообразований

О- 1 г.

1- 3 г.

3- 6 л.

6-10 л.

II-15 л.

15-18 л.

— преднамеренные действия, подражание

— овладение предметными действиями (соотнося-

щими и орудитными) активная речь, самосоз-

нание

— использование символов, ориентация на обоб-

щенные нормы; появление познавательных за-

дач; соподчинение мотивов; условно-динамиче-

ская позиция

произвольность, внутренний план действий, реф-

лекция

— чувство взрослости; выработка <кодекса това-

рищества>; ориентация на возрастную и соци-

альную норму интеллектуализации

— самосознание; юношеский максимализм, жиз-

ненные планы, мировозрение

Среди этих психических новообразований есть те, которые

отражают общее психическое развитие (произвольность,

внутренний план действий, рефлексия, интеллектуализация

психической активности и др.), и те, которые отражают лич-

ностное развитие человека (в первую очередь самосознание,

жизненные цели и 1ерспективы, мировоззрение). Возможность

работы с этими показателями в коррекционной работе осно-

вывается на понимании их происхождения, понятия о веду-

щей деятельности, о социальной ситуации развития, о кризи-

сах развития могуг быть одной из теоретичских, методичес-

ких основ для организации психологической коррекциии.

Безусловно важным является понятие: и о <зоне ближай-

шего развития> (Л. С. Выготский), которое позволяет анали-

зировать содержание задач во взаимодействии людей разного

возраста.

Каждый практический психолог создает аксионатику в

подходе к профессиональной деятельности, важно, чтобы она

была отрефлексирована им в виде обобщенной теории, а зна-

чит, доступна для обсуждения и оценки коллегами.

2. Особенности получения психологической информации

для организации психологической коррекции.

Анализ опыта практической работы показывает, что пси-

хологическую информацию для организации психологической

коррекции мы можем получить и использовать только тогда,

когда решим вопрос о содержании нормы анализируемого яв-

ления. Вот несколько примеров:

— что надо сделать, чтобы ребенок читал также быстро,

как все дети в его классе;

— что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти;

— что надо сделать, чтобы научиться точно поражать

цель в тире;

— что надо сделать, чтобы сосредоточиться быстро на

своей работе…

Это все вопросы на оказание психологической помощи че-

рез психологическую коррекцию, т. е. через воздействие на

дискретные характеристики внутреннего мира человека, кото-

рые являются относительно независимыми друг от друга.

Как решить эти задачи? Представляются два пути: 1) ори-

ентированный на усредненное представление о норме реше-

ния подобных задач (<В этих случаях надо делать так-то>) и

2) путь, ориентированный на индивидуальные возможности со-

вершенствования человека. Оба эти пути не исключают друг

друга, но тем не менее существуют как относительно незави-

симые. Если психолог будет придерживаться первого из них,

^п

то его Коррекционная работа будет связана с поиском и созда-

нием универсальных технологий коррекции и ему будет нуж-

на только та психологическая информация, которая отражает

закономерности, например, психометрические данные. Но,

если он будет в большей степени ориентирован на второй

путь, то для него главным в работе будет освоение теорети-

ческого подхода, обеспечивающего построение индивидуали-

зированных программ коррекции, в этом случае он будет

больше внимания уделять содержанию своей профессиональ-

ной позиции и сбору индивидуализированной психологичес-

кой информации о Клиенте (например, через применение кли-

нических методов).

Первый путь получения психологической информации, на-

зовем его предельно обобщенным, предполагает обращенность

психолога к людям вообще. Этот подход ярко представлен в

знаменитых работах Д. Карнеги, которые даже в названиях

предполагают психокоррекционные эффекты улучшения, из-

менения разных особенностей своего внутреннего мира. Этот

подход основан на предельно обобщенных знаниях о дис-

кретных характеристиках внутреннего мира человека и не-

вольно обеспечивает его индивидуальность, его интегратив-

ные свойства, что нашло свое отражение, например, в рабо-

те Э. Шострома, который и назвал ее <Анти-карнеги> или

в работе П. Вацлавика <Как стать несчастным без посторон-

ней помощи>.

Остановимся кратко на содержании одного из текстов

Д. Карнеги и их критике. Это представляется важным для по-

нимания психологической информации, которую необходимо

использовать в психологической коррекции.

Если попытаемся описать суть подхода Д, Карнеги, то он

выглядит так: соблюдайте правила и все будет хорошо. Дру-