За руку с учителем

В естествознании XX века были совершены открытия, которые качественно меняют научную парадигму мира, но все они остаются за школьными учебниками и программами. Современные дети не удовлетворяются упрощенными трактовками школьного учебника. Что же делать учителю? Привносить новое в содержание предмета и расширять его.

Сегодня наш урок для тех, кто, по словам И.А.Ильина:

«Умеет ощущать божественную тайну мира и преклоняться перед ней. Так вел свои исследования уже Аристотель, у которого всякое познание начиналось с “изумления” и возникало из “дивования”. Это исследовательское изумление было предвосхищающим восприятием тайны мироздания и в то же время живым предчувствием Божества. Оно всегда пробуждает в душе ученого ту своеобразную исследовательскую совесть, без которой наука просто вырождается или совсем не удается» (7, 168)

Сообщать новые сведения можно как в структуре программных уроков по биологии, так и использовать для этого возможности школьного компонента. С этой целью предлагается программа факультативного курса для учащихся 11 класса «Философия биологии».

Моделируя урок «Геном человека. Закономерности работы генов», мы сможем убедиться в том, что биологические законы построения живых систем могут быть осмыслены и поняты, если исследователь, учитель, ученик отходит от стандартных механистических подходов. Не рассматривает отдельно функционирующую клетку, орган, организм, а пытается воспринять живой мир в целостной взаимосвязи всего сущего, в которой обязательным действующим лицом является человек.

Моделирование этапов урока

«Геном человека. Закономерности работы генов»

Задачи урока (внешние):

создать особое нравственное пространство урока, которое позволит не только обобщить знания о строении и организации генетического кода человека, но и даст возможность возникнуть духовной общности между учителем и учениками, в условиях которой может состояться воспитание,

углубить знания о законах функционировании жизни, провести параллели с законами нравственной жизни человека;

способствовать:

развитию гипотез о возможной связи между нравственной жизнью человека и закономерностями реализации индивидуальной генетической программы,

размышлениям и совместным поискам истины, стимулирующим взросление учеников и выращивание в них благородного человека.

Задачи урока (внутренние):

Учителю, готовясь к уроку, и в ходе урока искренне верить в нравственные ценности жизни, воспринимать себя и учеников как взаимосвязанные равновеликие части единой живой структуры урока, наполнять урок светлыми образами и верой в особое предназначение каждой человеческой жизни, своей личной учительской жизни и жизни учеников.

Класс объединен в группы, если это возможно. На столах лежат таблицы для определения генетического кода, листы бумаги, фломастеры, заготовки опорных конспектов.

Оборудование: Фотографии: Эйнштейн, Сократ, В.И.Вернадский, В.А.Сухомлинский, определенным образом оформленная доска.

Оформление доски: Доска разделена на четыре блока:

Первый блок — «Кто такой человек?», второй блок — «Генетический код», третий блок — «Работа генома» состоит из двух разделов: «Гипотеза Жакоба и Мано» и «Наша Гипотеза», четвертый блок — «Нравственные уроки из работы генома».