Занятия по развитию связной речи, обучению чтению и письму в детском саду

Добиться качественного результата в работе с детьми помогает и методика, разработанная Н. Зайцевым по обучению чтению и письму, которая направлена на постоянное соприкосновение с различными формами устной и письменной речи. Чтение и письмо — деятельность социальная. Дети учатся в условиях, когда риск минимальный, играя с кубиками, обращают внимание на размер, цвет, но не заостряют на этом внимание, им важно узнать, что изображено на этих кубиках, что побуждает к языковому развитию, взаимодействию с другими сверстниками. Выполняя задания «Составь паровозик с буквой «А», все дети включаются в процесс поиска, находят кубик с нужной буквой, они радуются своему успеху. Бумага и карандаши, визуальная информация в виде иллюстраций, схем — необходимые атрибуты занятия, которые обеспечивают постоянную стимуляцию что-то делать, дети подключаются к процессу поиска решения. У них появляется естественный интерес к печатному тексту и языку, что выступает как отправная точка построения содержания языковой программы.

Эффективность занятий основывается на уважении к первым попыткам ребёнка читать, писать, называть буквы, склады, высказываться. Это уважение и признание выражаются в стимулировании осмысленного и целенаправленного общения. Занятия повышают умственную работоспособность, создают необходимые условия для полноценного речевого развития, раскрывается способность ребят преодолевать нерешительность, робость, активизируется речь, формируются творческие качества личности.

Основные задачи: совершенствовать эмоциональное и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста; повышать уровень языковой компетенции, уверенного речевого общения детей; формировать способности дошкольников к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства; развивать воображение и ассоциативное мышление детей.

Занятия предназначены для детей 5–7 (8) лет. Этот период закладывает фундамент для формирования новых психических качеств, которые развиваются в процессе учебной деятельности и являются одной из ступенек в ходе психического развития ребёнка.

С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх, поиске решений, в этот период появляется необходимость разбудить у него желание учиться. В процессе исследований и экспериментов достижение полученных результатов начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Воображение — важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению осуществлять внешний контроль посредством речи. Научно доказано, что ребёнок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребёнку интересно всё, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить информацию является обучение чтению доступным языком, ребёнком описывается любая информация об окружающем мире. Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для их развития усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребёнку приходится думать и рассуждать. Игры с кубиками Н. Зайцева помогают в развитии логического мышления.

Сознание ребёнка направлено на наглядное и действенное мышление, восприятие окружающего мира, этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, они затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическим материалом. Развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны зачастую оказываются нестойкими, размытыми. Формирование целостного образа по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмету в этом ряду достигается при обучении с этими предметами.

Непланомерно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем мире.

В занятиях подобрана система игр, направленная на развитие основ познавательной деятельности, а именно ощущений, восприятия и представлений об окружающем мире и преподнесена ребёнку в той последовательности, которая отвечает и его эмоциональным интересам, и особенностям мышления.

Формы организации занятий:

— игровая деятельность;

— исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование с кубиками);

— познавательная беседа (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, упражнений, заданий);