Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

– В этот день в садике было интересно, как никогда. Кузины уши использовали как гамак и как горку, в бассейне на них плавала вся группа, когда играли в футбол – Кузя отбивал мячи ушами и они летели прямо в ворота, когда стало жарко Кузя замахал ушами так, что этим ветром нескольких маленьких ребят подняло на дерево, но потом Кузя подставил уши и они благополучно спустились…

Вечером Кузя лег спать без одеяла: зачем, ведь можно и ушами укрываться…

– Хороший был день, и ребята были такие хорошие. Больше никогда никого не буду дразнить, – подумал Кузя, засыпая.

Воспитатель предлагает детям придумать окончание сказки.

5. Практическая работа.

Нарисовать портрет волшебника Великана Крошки (великан должен быть сразу и большим и маленьким).

6. Подведение итогов.

Упражнение 4-Б «Маленькое в большом»

Воспитатель обращает внимание детей, что очень многие «большие» объекты (машина, дом, экскаватор и др.) содержат в себе «маленькие»: «Машина большая, а педали в ней маленькие» или «Дом большой, а кирпичи – маленькие» и т. д. и предлагает детям назвать другие подобные объекты.

Занятие 5-А Тема: Свойства и признаки

Цели:

– развивать пространственное воображение;

– систематизировать знания о признаках объектов;

– обучать навыкам классификации;

– развивать фантазию, умение переносить признаки с одного объекта на другой;

– развивать внимание;

Оборудование:

карточки с рисунками.

1. Игра «Прятки».

Занятие начинается с сообщения воспитателя о том, что игрушка где-то спряталась и ее нужно найти. Просто перебирать различные места будет долго и неинтересно, лучше задавать целенаправленные вопросы, ведущие к сужению круга поиска. Можно провести аналогию, нарисовав дерево с крупными ветками:

– Представьте себе, что на этом дереве нам нужно найти какой-то один листочек. Можно, конечно, перебирать листочки по одному, пока не найдешь нужный. А можно и другим способом: по вопросам узнавать, где он находится: Этот листочек слева от ствола? Этот листочек выше большой ветки? Этот листочек справа от маленькой ветки? и т. д. (вопросы воспитатель сопровождает соответствующими показами на рисунке).

После этого предлагается найти игрушку по вопросам, предполагающим деление пространства на части.

Желательно, чтобы Игрушка была спрятана в каком-либо шкафу, и тогда нужно еще задавать дополнительные вопросы на какой полке и с какой стороны она находится.

2. Выделение признаков.

Воспитатель на столе выставляет 6–7 карточек с рисунками из разных тематических групп. Затем указывает свойство, а дети должны называть признаки данных объектов.

Например, даны карточки: крокодил, ромашка, нож, лодка, облако, мяч. Воспитатель называет свойство «Цвет», дети по порядку указывают признаки: зеленый, белая с желтым, серый, коричневая, белый, разноцветный; воспитатель называет свойство «Размер», дети: большой, маленькая, маленький, большая, большое, маленький; воспитатель называет свойство «Вес», дети: тяжелый, легкая, легкий, тяжелая, легкое, легкий; и т. д.

Примеры свойств: форма, вещество, запах, «съедобность», гладкость, температура и др.

При этом сразу же нужно показывать, что есть признаки, которые могут изменяться: мяч может быть и большой и маленький; лодка может быть и синяя и зеленая и красная; и деревянная и резиновая и т. д.

3. Игра на переключение внимания «Цвет, вес, размер».

По команде «Цвет» дети поднимают руки над головой, соединив их как крышу (похоже на карандаш), по команде «Вес» – руки в сторону, показывая чаши весов, по команде «Размер» – кладут одну руку на другую («линейка»).

Воспитатель называет в произвольном порядке различные свойства и признаки (например: цвет, красный, вес, размер, легкий, зеленый, маленький, цвет…), дети должны правильным образом реагировать.

4. Изменение признаков.

Воспитатель предлагает детям разделить все карточки на две группы и объяснить свой вывод.

Несмотря на то, что можно найти множество разнообразных признаков для деления, главное отличие, что среди объектов есть предметы живой природы и неживой.

После этого воспитатель оставляет на столе только «неживые» объекты. Затем по каждому объекту выбирается 1–2 признака, которые нужно изменить и представить последствия такого изменения.

Например, что было бы, если ножи стали очень-очень острыми или очень-очень большими, как дом? Что было бы, если бы мячи стали очень тяжелыми (или очень легкими) и т. д.

При этом воспитатель подчеркивает, что изменились бы еще и функции данных объектов, они бы уже не смогли выполнять свою роль (очень тяжелый мяч для игры использовать нельзя, а что с ним теперь можно сделать?)

5. Практическая работа.

Нарисовать привычный объект, изменив какие-нибудь признаки.

Для рисования можно всем детям предложить один и тот же объект, предварительно обсудив, какими «обычными» признаками обладает объект и какие необычные признаки у него могут быть.

Например, арбуз – круглый, полосатый, растет на земле. Можно нарисовать арбуз другой формы и цвета, растущим на дереве или передвигающимся самостоятельно и т. п.