Живое слово

•ризонтали вправо (влево) с омощью

обращения

мотивировки (благодарности)

Спасибо

Спасибо, мама.

Мне очень помог твой совет. Спасибо.

Большое спасибо

Большое спасибо, мамуля.

Большое спасибо. Ты не представляешь себе, как мне помогли твои советы.

Благодарю (вас, тебя)

Мамочка, дорогая,

благодарю тебя.

Благодарю (тебя) за заботу.

Конечно, благодарю звучит более официально в ряду обозначенных этикетных формул, но из приведенных примеров ясно, что выражение благодарности теплее и убедительнее в тех репликах, где есть обращение (при этом не безразлично, как называется лицо, которого благодарят: мама – мамуля – мамочка, дорогая) И где есть мотивировка благодарности, т. е. где есть «развертывание» этикетных речевых формул. Естественно, можно было бы привести и другие примеры «развертывания» выражения благодарности (в частности такие, где есть и обращение, и мотивировка) – для нас важно в данном случае показать роль «развертывания» речевых этикетных формул, чтобы подчеркнуть специфику работы над речевым этикетом на уроках родного языка.

III. Школьный учитель родного языка не может ограничиваться сугубо словесным планом решения вопроса. Воспитание истинной вежливости – это прежде всего воспитание уважи-

56

тельного отношения к человеку (и тем самым к самому себе), воспитание доброты. Поэтому учитель должен быть сам предельно вежлив, корректен с детьми. Если дети слышат в классе грубые окрики-замечания иди если учитель формально вежлив, но невнимателен, не спешит помочь, вряд ли он добьется желаемых результатов в воспитании вежливости. Не случайно К- Д. Ушинский подчеркивал: «Все: и в школе и в преподавании – должно быть нравственно, так, чтобы само говорило за себя, не нуждаясь в сентенциях». Из этого высказывания К- Д. Ушинского также следует, что воспитание культуры поведения учащихся – забота всего педагогического коллектива школы, а не только учителя-словесника.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ

Анализ действующих учебников показывает, что в них содержится достаточно разнообразный материал для решения поставленного вопроса. Если мы хотим сделать наших ребят вежливыми, необходимо усилить внимание к анализу изучаемых языковых категорий с точки зрения интересующего нас вопроса. На уроках русского языка должны чаще звучать вопросы типа Можно ли выразить эту же мысль более вежливо {если нам действительно это нужно)? Вежливо ли так говорить (просить, отказывать в просьбе, спрашивать и т. д.)? Насколько вежливо по тону (интонации) выражена просьба (побуждение к действию)? И т. д. Иными словами говоря, на наших уроках должен присутствовать такой аспект анализа, как вежливо – не совсем вежливо – невежливо. В результате подобного типа анализа ученики смогут осознать некоторые средства выражения вежливости и, главное – начнут более внимательно и самокритично оценивать свои собственные высказывания с позиции вежливо – невежливо.

Вот пример возможности проведения этой работы только по одному разделу «Синтаксис и пунктуация» в учебнике для IV класса.

Таблица 7

Темы программы

Аспекты работы 'по воспитанию словесной вежливости

Материал учебника IV класса

1

2

3

§ 16. «Виды предложений по цели высказывания. Побудительные предложения»

Интонация как средство вежливого выражения побуждения к действию

Упр. 112, где требуется при первом чтении предложений выразить голосом дружеский совет, при втором – настойчивое требование. Дополнительно мож-но обсудить, когда уместно

1

2

»

§ 17. «Восклицательные предложения»

§ 26. «Предложения с обращениями»

§ 30. «Прямая речь»

§ 30. «Прямая речь»

Интонация как средство выражения вежливости

Роль обращений в устном общении при выражении благодарности, приветствия, прощания, просьбы и т. д. Обращение, выраженное именем собственным (типа Толечка) в разговоре с малышом, сестренкой, братишкой. Соответствие тона содержанию предложений с обращением Разные обращения, называющие одно и то же лицо (по фамилии, имени-отчеству, имени, словом с ласкательной окраской) в зависимости от ситуации, общения, обстановки, степени знакомства и т. д. Обращение со словами тип а дорогой, родной, милый и т. д.

Точность прямой речи (цитирования) как выражение уважительного отношения к автору высказывания. Употребление вежливых слов в обращении к старшему или незнакомому человеку.

использовать тот нли другой тон побуждения к действию. Аналогичная работа может быть проведена в связи с упр. 1 13, 1 14 Упр. 123, где требуется одно и то же восклицательное предложение произнести вначале с одобрением, затем с неодобрением Наблюдения на с. 71