Живое слово

Указанные выше типы устных развернутых ответов различаются не только начальным (автосемантичным) предложением, но и структурой и языковыми средствами. Для одних характерно

82

употребление языковых средств, выражающих перечисление, порядок следования частей, для других – выражающих сопоставительные отношения, для третьих – классификационные родовидовые отношения, для четвертых – языковые средства, помогающие обобщенно выразить мысль {сформулировать общее правило для ряда частных случаев).

Рассмотрим каждый из этих типов ответов.

I. Развернутые ответы, в основе которых лежит анализ и синтез. Таких ответов требуют, например, следующие вопросы-задания: «Главные и второстепенные члены предложения», «Части слова», «Сложение как разновидность морфологического способа образования слов» и т. д.

Отвечая на подобного типа вопросы, ученики указывают признаки того или иного понятия. В эти ответы могут входить и логические определения понятий, комментируемые примерами, •но отбор материала подчиняется определенной задаче – дать в синтезе характеристику той или иной языковой категории.

Рассмотрим один из ученических ответов этого типа.

«Признаки однородных членов предложения? Они (т, е. однородные члены) не зависят друг от друга (приводятся примеры). Еще однородные члены соединяются друг с другом сочинительной связью – при помощи перечислительной интонации или при помощи сочинительных союзов и интонации (приводятся примеры). Еще однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения... Еще...» и т. д.

Ответ ученика значительно бы выиграл, если бы была использована вступительная фраза типа Однородные члены имеют следующие признаки... (Обычно отмечают три признака, по которым можно определить однородные члены и т. д.). Выделение признаков однородных членов с помощью слов во-первых, во-вторых сделало бы ответ более четким. Вместо первого еще ученик мог употребить слово поэтому, вместо второго еще – важно (можно, нужно) отметить (знать) еще один признак однородных членов и т. д.

Предлагая для развернутых ответов формулировки рассматриваемого типа, учитель должен отчетливо представлять себе, какой материал следует использовать и где могут найти его ученики, смогут ли произвести его синтез.

Так, например, предлагая четвероклассникам подготовить развернутый ответ на тему «Падеж имен существительных», учитель вначале попросит учеников вспомнить, что они знают об этой категории имен существительных. Выяснится, например, что ученики помнят определение понятия «склонение», знают количество и наименования падежей, падежные вопросы. Перечитав и просмотрев § 70, ученики вспомнят, как нужно действовать, чтобы правильно определить падеж (с. 200). Это уже немало, но фактически дети знают больше: им известно, что

«3

именительный падеж единственного числа – это начальная форма имени существительного и что склонение определяется именно по этой форме, что имена существительные в именительном падеже в предложении употребляются в качестве подлежащего и сказуемого, а также выступают в роли обращения, что предложный падеж употребляется только с предлогами и т. д.

Учитель заставит учащихся вспомнить этот материал, указав страницы учебника, поставив необходимые вопросы. Нужный для ответа материал фиксируется на доске, например, так:

Падеж имен существительных

Количество, наименования, падёжные вопросы (с. 23).

Как определить падеж (§ 70, с. 203, упр. 478).

Особенности именительного падежа:

а) начальная форма (с. 198);

б) роль в предложении (упр. 422, 434).

Роль в предложении Р., Д., В., Т., П. падежей (упр. 472, 476).

Особенности предложного падежа.

Как отличить именительный падеж от винительного, ро дительный от винительного (упр. 423).

Чтобы приведенная выше запись выполнила и функцию плана ответа, учитель поставит вопрос о целесообразной последовательности изложения материала или предложит ее сам, мотивируя логику возможного построения ответа, например: «Мы сказали, сколько падежей в русском языке и как они называются; теперь мы можем сказать, что нужно делать, чтобы правильно определить падеж – ведь падежей – шесть; дальше мы можем сказать о том, что особенно трудно отличить винительный падеж имен существительных неодушевленных от именительного падежа, и тогда наш шестой пункт станет третьим, а потом уже скажем об особенностях всех падежей, начиная с именительного (пункты 3, 4, 5). Можно построить свой ответ иначе: от наименования падежей (пункт 1) перейти к характеристике отдельных падежей (пункты 3, 4, 5), а потом уже сказать о том, как нужно определять падеж (пункты 2 и 6)». Завершая подготовительную работу, учитель спросит, как можно начать этот большой ответ,– важно, чтобы начальное предложение было понятным и вводило в суть того, о чем дальше пойдет речь.